193 единицу»; «главное это уметь владеть собственными эмоциями. Когда мне это удается, то нет никаких проблем с самым трудным подростком»; «огромным искусством является уметь с ними разговаривать». Мнение администрации и директоров образовательныхучреждений Одним из источников информации на тему влияния реализованной программы по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков стала администрация образовательного учреждения. Были использованы протоколы педагогических советов и заместителя директора по воспитательной работе и педагогапсихолога, в которых регистрировалось агрессивное поведение подростков и уровень их толерантности. Полученная информация указывает на положительные изменения в социальном поведении подростков. Однако необходимо признать, как заметили директора образоваР тельных учреждений, что данные являются приблизительными, поскольку случаи агрессивного поведения подростков регистрировались не всегда; во многих случаях невозможно было точно установить вину подростка (например, поломка скамеек в парке, загрязнение окружающей среды). Анализ агрессивного поведения и уровень толерантности подростков, проведенный администрацией образовательных учреждений, подтверждает снижение частоты проявлений агрессивного поведения подростков по отношению друг к другу и общественному имуществу, а также повышение уровня их толерантности. Мнениеродителей Влияние внедряемой программы «Школа толерантности» на поведение подростков оценивалось также родителями. На первом этапе исследования анализу были подвержены 197 анкет, заполненных родителями, на втором этапе 259, на третьем 365 анкет. Более половины родителей, опрошенных во время заключительного этапа, поло |
146 педагоги, родители пытались описать причины агрессивного поведения подростка, связывая это с прошлыми событиями, например ситуацией на уроке, дома. В своих замечаниях, например, классные воспитатели отмечали ослабление агрессивного поведения подростков, и особенно таких форм, как драки, обзывание учителей и других учеников, мелкое воровство, ссоры с учителями и ровесниками, порча школьного и личного имущества, хлопание дверями. Обобщая, можно заключить, что, по мнению классных воспитателей, социальных педагогов, педагогов-психологов, улучшилось поведение подростков по отношению к учителям и частично к ровесникам. Некоторые учителя объясняли это «ростом культуры», принятием подростками основных норм общественной жизни. В отличие от подростков, не все взрослые заметили связь между своим поведением и изменением поведения подростка. Классные воспитатели, которые обращали на это внимание, отмечали: «стараюсь сдерживать себя даже тогда, когда подросток выводит меня из равновесия. Прошу его, чтобы остался после урока. Пытаюсь спокойно спрашивать его о причинах такого поведения. Еще несколько недель назад поставила бы ему единицу»; «главное это уметь владеть собственными эмоциями. Когда мне это удается, то нет никаких проблем с самым трудным подростком; «огромным искусством является уметь с ними разговаривать». Мнение администрации идиректоров средних общеобразовательных школ Одним из источников информации на тему о влиянии реализованной программы по коррекции агрессивного поведения подростков была администрация школы. Были использованы протоколы педагогических советов и социальных педагогов и педагогов-психологов, в которых регистрировалось агрессивное поведение подростков в школьной среде. Полученная информация указывает на положительные изменения в социальном поведении подростков. Однако необходимо признать, как заметили директора средних общеобразовательных школ, что данные являются приблизительными, поскольку случаи агрессивного поведения подростков регистрировались не всегда; во многих случаях невозможно было точно установить вину подростка (например, поломка скамеек в парке, загрязнение окружающей среды). Анализ агрессивного поведения подростков, проведенный администрацией школы, подтверждает снижение частоты проявления форм агрессивного поведения подростков по отношению к друг другу и общественному 147 имуществу. Мнениеродителей Влияние внедряемой программы на поведение подростков оценивалось также родителями. На первом этапе исследования анализу были подвержены 187 анкет, заполненных родителями, на втором этапе 239, на третьем 345 анкет. Более половины родителей, опрошенных во время заключительного этапа, положительно оценили влияние программы на поведение их детей; каждый четвертый отметил небольшие изменения, остальные не заметили каких-либо изменений в поведении подростков. По мнению родителей, изменилось отношение подростков к школе, обучению и учителям. Родители подчеркивали, что дети возвращаются из школы более спокойными. Каждый третий родитель отмечал, что дети перестали отрицательно выражаться на тему школы и учителей. 1/5 родителей подтвердила, что внедрение программы привело к уменьшению семейных конфликтов, изменению отношения к своим братьям и сестрам (стало меньше ссор и драк). Оценки участвующих в проекте лиц (непосредственно и косвенно) были очень различны. Обобщив мнение всех участников программы, можно утверждать, что: в ходе подготовки программы собственное поведение учителей, которые ранее нередко допускали в отношении подростков различные формы агрессии, стало объектом их размышлений и анализа, в результате чего учителя начали осознавать, что их собственное агрессивное поведение часто служит причиной самоагрессии подростков, их склонностей к агрессивному поведению; внедряемая программа привела к коррекции агрессивного поведения подростков общеобразовательной школы, уменьшению враждебности подростков к окружающему миру, росту доверия к учителям и родителям; согласно оценке родителей, принятие предложенной программы и внедрение ее не только в школе, но и в семейной жизни, сыграло положительную роль в моделировании предложенных ценностей, правил и поведении; Реализация программы привела к увеличению заинтересованности родителей делами школы и воспитанием детей, а также к росту активности родителей по отношению к школе. Перед внедрением проекта систематический контакт со шко |