|
195 Реализация программы привела к увеличению заинтересованности родителей делами образовательного учреждения и воспитанием подростков. Перед внедрением проекта систематический контакт с образовательным учреждением поддерживало около 35% родителей. Наряду с количественными изменениями, произошли качественные изменения контактов родителей с педагогами. Если на первом этапе исследования преобладал дружелюбный, информативный, нетребовательный характер этих контактов, то на втором этапе контакты отличались не только более информативным и дружелюбным, но и поисковым характером, а на третьем этапе —уже информативнопоисковым (рефлексивным). О дружелюбном характере контактов можно было судить по формулировке ожиданий позитивных изменений, например: «Надеюсь, что Вы сможете учесть эту информацию при оценке моего сына», «Вам нужно обязательно прийти в школу в 18 часов!». Часто бывает так, что информация родителей, передаваемая педагогу (или наоборот), носит черты воспитательного размышления, как является результатом поисков взрослого соответствующих действии по отношению к подростку. По мере внедрения программы сообщения взрослых (педагогов и родителей) становились более полными и содержательными, носили уже характер воспитательного диалога. В дальнейшем уменьшилось число требовательной информации и информации только дружелюбного характера. Взрослые начали выражать совместные ожидания в форме непосредственной просьбы или предложения. К третьему этапу контакты с педагогами положительно оценило уже более 60% родителей. Учителя по мере реализации проекта также положительно оценивали контакты с родителями своих подопечных. Взаимопонимание родителей и педагогов, совместная реализация вое |
148 # лой поддерживало около 35% родителей. Реализация программы привела к количественным и качественным измене0 Ф Ф ниям контактов родителей со школой. Возросло число родителей, которые стали чаще приходить в школу и предлагать встречи в классе. Во время проведения эксперимента часть родителей приходило в школу по нескольку раз в месяц. Наряду с количественными изменениями, произошли качественные изменения контактов родителями с учителями. Если на первом этапе исследования преобладал дружелюбный, информативный, не требовательный характер этих контактов, то на втором этапе контакты отличались не только более информативным и дружелюбным, но и поисковым характером, а на третьем этапе уже информативнопоисковым (рефлексивным). О дружелюбном характере контактов можно было судить по формулировке ожиданий позитивных изменений (например: «Надеюсь, что Вы сможете учесть эту информацию при оценке моего сына», «Вам нужно обязательно прийти в школу в 18 часов.!»). Часто бывает так, что информация родителей, передаваемая учителю (или наоборот), носит черты воспитательного размышления, как является результатом поисков взрослого соответствующих действий по отношению к подростку. По мере внедрения программы сообщения взрослых (учителей и родителей) становились более полными и содержательными, носили уже характер воспитательного диалога. В дальнейшем уменьшилось число требовательной информации и информации только дружелюбного характера. Взрослые начали выражать совместные ожидания в форме непосредственной просьбы или предложения. К третьему этапу контакты с учителями положительно оценило уже более 60% родителей. Учителя по мере реализации проекта также положительно оценивали контакты с родителями своих подопечных. Взаимопонимание родителей и учителей, совместная реализация воспитательных задач, участие в интерперсональных тренингах («Тренинг взаимодействия родителей и детей», в котором приняло участие 128 родителей), умения адекватного поведения все это привело к тому, что по мере реализации программы взрослые все более положительно оценивали свои взаимоотношения. В анкетах родителей появились высказывания типа: «Дети являются нашей общей проблемой», «Вместе мы можем многое изI |