|
196 питательных задач, участие в интерперсональных тренингах («Тренинг взаимодействия родителей и подростков», в котором приняло участие 148 родителей), умение адекватного поведения —все это привело к тому, что по мере реализации программы взрослые все положительнее оценивали свои взаимоотношения. В анкетах родителей появились высказывания типа: «Дети являются нашей общей проблемой», «Вместе мы можем многое изменить». Многие родители поверили в то, что образовательное учреждение является их настоящим союзником в деле воспитания детей. Положительное мнение высказывали и учителя, подчеркивая, что в них самих произошли изменения благодаря тренингам, проведенным во время подготовки программы. Типичный ответ звучал так: «Я участвую в работе тренингов, и это помогло мне начать совершенно по-другому смотреть на подростков, их потребности, на проблемы, с которыми встречаются их родители. Мне кажется, что я стала терпеливее и теперь лучше понимаю подростков». Реализация программы требовала частых контактов родителей с образовательным учреждением (раз в две недели), что для большинства родителей было весьма затруднительным. Делали все, чтобы участвовать в организационных встречах. Некоторые матери отмечали: «Когда-то я искала аргументы, чтобы не идти в образовательное учреждение, где учится дочь, теперь я делаю все, чтобы ничего мне в этом не помешало». Однако во время реализации программы не удалось объединить всех родителей. Около 20% из них не проявляли желания систематически работать с образовательным учреждением. По мнению заместителя директора по воспитательной работе и педагога-психолога, большая часть этих родителей могла бы принимать участие в программе. Такое нежелание было обусловлено отсутствием интереса к |
148 # лой поддерживало около 35% родителей. Реализация программы привела к количественным и качественным измене0 Ф Ф ниям контактов родителей со школой. Возросло число родителей, которые стали чаще приходить в школу и предлагать встречи в классе. Во время проведения эксперимента часть родителей приходило в школу по нескольку раз в месяц. Наряду с количественными изменениями, произошли качественные изменения контактов родителями с учителями. Если на первом этапе исследования преобладал дружелюбный, информативный, не требовательный характер этих контактов, то на втором этапе контакты отличались не только более информативным и дружелюбным, но и поисковым характером, а на третьем этапе уже информативнопоисковым (рефлексивным). О дружелюбном характере контактов можно было судить по формулировке ожиданий позитивных изменений (например: «Надеюсь, что Вы сможете учесть эту информацию при оценке моего сына», «Вам нужно обязательно прийти в школу в 18 часов.!»). Часто бывает так, что информация родителей, передаваемая учителю (или наоборот), носит черты воспитательного размышления, как является результатом поисков взрослого соответствующих действий по отношению к подростку. По мере внедрения программы сообщения взрослых (учителей и родителей) становились более полными и содержательными, носили уже характер воспитательного диалога. В дальнейшем уменьшилось число требовательной информации и информации только дружелюбного характера. Взрослые начали выражать совместные ожидания в форме непосредственной просьбы или предложения. К третьему этапу контакты с учителями положительно оценило уже более 60% родителей. Учителя по мере реализации проекта также положительно оценивали контакты с родителями своих подопечных. Взаимопонимание родителей и учителей, совместная реализация воспитательных задач, участие в интерперсональных тренингах («Тренинг взаимодействия родителей и детей», в котором приняло участие 128 родителей), умения адекватного поведения все это привело к тому, что по мере реализации программы взрослые все более положительно оценивали свои взаимоотношения. В анкетах родителей появились высказывания типа: «Дети являются нашей общей проблемой», «Вместе мы можем многое изI 149 менить». Многие родители поверили в то, что школа (классные воспитатели, социальные педагоги, педагоги-психологи) является их настоящим союзником в деле воспитания детей. Положительное мнение высказывали и учителя, подчеркивая, что в них самых произошли изменения благодаря тренингам, проведенным во время подготовки программы. Типичный ответ звучал так: «Я участвую в работе Ъ тренингов, и это помогло мне начать совершенно по-другому смотреть на подростков, их потребности, на проблемы, с которыми встречаются их родители. Мне кажется, что я стала терпеливее и теперь лучше понимаю подростков». Реализация программы требовала частых контактов родителей со школой (раз в две недели), что для большинства родителей было весьма затруднительным. Однако Делали ционных встречах. Некоторые матери отмечали: «Когда-то я искала аргументы, чтобы не идти в школу, где учится дочь, теперь я делаю все, чтобы ничего мне в этом не помешало». Однако во время реализации программы не удалось объединить всех родителей. Около 20% из них не проявляли желания систематически работать со школой. По мнению социальных педагогов и педагогов-психологов, большая часть этих родителей могла бы принимать участие в программе. Такое нежелание было обусловлено отсутствием интереса к делам своего ребенка и сомнением в целесообразности программы. Это подтверждают заявления самих родителей: «Он уже взрослый, пусть сам отвечает за свои поступки», «Когда я был в его возрасте, мои родители не бегали постоянно в школу». Отношения «учителя-ученики» В начале разработки программы выказывались сомнения в необходимости сотрудничества учеников с педагогическим коллективом. Многолетний опыт указывал на то, что подросток не захочет доверять взрослым, учитель останется для них тем, кто имеет власть, а идея эксперимента будет «выдуманной и реализованной вопреки воле подростков». Такой подход к запланированным изменениям мог не только привести к нежелательному бунту со стороны подростков, но и сделать невозможным реализацию проекта. Поэтому в начале внедрения проекта были приглашены представители от каждого класса выбранные самими подростками. В беседе с ними подчеркивалось, что идея программы будет открытой, а участники |