|
198 без применения агрессии и силы. Обращалось внимание на то, что невозможно изменить отношение людей друг к другу без взаимного познания, понимания собственного поведения и поведения других лиц. В начале внедрения программы большая часть подростков оценивала ее как «что-то нереальное и ненужное». Даже спустя месяц подростки еще писали в анонимных анкетах, что это «глупости», «учителям и так ничего не поможет, а мне их помощь не нужна» и т. д. Подростки редко принимали участие в таких мероприятиях, как беседа, посвященная агрессивности в образовательном учреждении, встречи с заместителем директора по воспитательной работе и педагогом-психологом. Спустя три месяца у подростков стало заметно первое положительное отношение к внедряемой программе. Это касалось прежде всего отношений с педагогами. Появились такие высказывания учеников, как «Получила двойку, но впервые не чувствую зла. Действительно, я ничего не умела. Но я не нервничаю, потому что учительница сказала, что могу прийти тогда, когда выучу»; «Стало как-то спокойно»; «Учителя, кажется, начинают интересоваться нами». Программа повлияла также и на отношения учителей к подросткам. Изменения заметили и подростки, и педагоги. Наиболее заметным изменением в поведении и отношении педагогов явилось то, что они перестали язвительно иронизировать, принижая достоинство подростков, ограничивать их право на собственное мнение. Перед внедрением программы около 1/3 педагогов характеризовала вербальная агрессия в форме таких выражений, как «неучи», «лентяи» и т. д.». Спустя несколько месяцев было отмечено, что большинство педагогов перестало позволять себе подобное поведение по отношению к подросткам. |
150 будут иметь г добровольное. Среди классных воспитателей не все выражали желание участвовать в программе, объясняя это тем, что у них очень мало времени, и они не верят в предпринимаемые действия. Однако так как для реализации проекта было необходимо участие всех работников школы, учителя разделились на две группы: увлеченных реализацией программы (директора школ, социальные педагоги, классные воспитатели, учителя физкультуры) и не поддерживающих его противников. Все учителя были подготовлены к реализации программы, участвовали в заседаниях педагогических советов, курсах, тренингах, дискуссиях. Подчеркивалось, что его задачей является создание взаимопонимания (между учениками; учениками и учителями; учениками и родителями; родителями и учителями) и разработка таких форм поведения, которые приведут к гармонической жизни и сотрудничеству без применения агрессии и силы. Обращалось внимание на то, что невозможно изменить отношение людей друг к другу без взаимного познания, понимания собственного поведения и поведения других лиц. В начале внедрения программы большая часть подростков оценивала его как «что-то нереальное и ненужное». Даже спустя месяц подростки еще писали в анонимных анкетах, что это «глупости», «учителям и так ничего не поможет, а мне их помощь не нужна» и т.д. Подростки редко принимали участие в таких мероприятиях, как беседа, посвященная агрессивности в школе, встречи с социальными педагогами и педагогами-психологами. Спустя три месяца у подростков стало заметно первое положительное отношение к внедряемой программе. Это касалось прежде всего отношений с учителями. Появились такие высказывания учеников, как «Получила двойку, но впервые не чувствую зла. Действительно, я ничего не умела. Но я не нервничаю, потому что учительница сказала, что могу прийти тогда, когда выучу»; «В этом году я не боюсь школы», «Стало как-то спокойно»; «Учителя, кажется, начинают интересоваться нами». Программа повлияла также и на отношения учителей к подросткам. Изменения заметили и подростки, и учителя. В таблице представлены данные мнении подростков после реализации программы. 151 Таблица14 Результаты анкеты «Мнения подростков об учителях» (после эксперимента, данные в %) Формулировка мнения Не пытаются нас понять I этап 36,8 Очень строгие и требовательные Насмехаются над нами Несправедливы в оценке ученика 44,8 25,3 35,5 Выдумывают бессмысленные запреты Наказывают по разному поводу Издеваются над нами Часто уроки очень скучные и неинтересные Оскорбляют, унижают при всем классе Не позволяют иметь собственного мнения 23,5 16,8 7,8 25,6 12,9 15,7 Выделяют избранных учеников Вмешиваются в дела учеников 16,7 2,8 Стараются помогать учащимся 25,8 Дружелюбные 24,4 Некоторые пытаются понять учеников 25,4 Дают неприятные распоряжения Можно им верить 35,6 Справедливые 22,7 Замечают хорошие стороны у учеников 1 14,6 Наиболее заметным изменением в поведении и отношении учителей явилось то, что они перестали язвительно иронизировать, принижая их достоинство подростков, ограничивать их право на собственное мнение. Перед внедрением программы около 1/3 учителей характеризовала вербальная агрессия в форме таких выражений, как: «неучи, лентяи, т.д.». Спустя несколько месяцев, было отмечено, что большинство классных воспитателей перестало позволять себе подобное поведение по отношению к подросткам. Если перед внедрением программы большая часть подростков отмечала, что классные воспитатели даже не стараются их понять, то несколько месяцев (на втором этапе обследований) подростки изменили свое мнение об классных воспитателях в лучшую сторону. Это, безусловно, явилось результатом изменившегося поведения и отношения к ним учителей. Некоторые подростки поверили, что учителя «стараются понять и помочь ученику». Подростки начали лучше относиться к своим классным воспитателям, замечая их положительные спустя черты характера и желание прийти на помощь подростку. |