|
54 разнообразные трактовки данного вопроса, их смысл заключается в том, что агрессш есть следствие инстинктивных механизмов поведения, она является неотъемлемой и естественной стороной личности, и ослабить ее можно путем направления агрессивной энергии в социально приемлемые формы. В противоположность чисто теоретическим концепциям влечения фрустрационная теория Дж. Долларда и его коллег положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Основные положения заключаются в следующем: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме; агрессия всегда является результатом фрустрации. В данной теории выдвигается идея, основанная на необихевиористических концепциях о том, что движущей силой развития человеческой личности является фрустрация, которая всегда существует, так как внешний мир враждебен человеку и на каждом шагу встречаются препятствия. Они могут носить разный характер, выступая в виде физических, моральных, духовных фрустраций. Вся жизнь заключается в борьбе с ними. Агрессия как основной вид борьбы с фрустрацией может проявляться в различной модальности и различной форме в поведенческом и вербальном плане: в виде негативизма (у подростков); в виде проявлений садизма и мазохизма; в виде депрессии и гнева [291]. Во фрустрационной теории агрессии усматриваются причинноследственные отношения между агрессией и агрессивностью, ориентированной на поиск внешних причин агрессивного поведения, агрессия понимается как различные модальности и формы поведения, а агрессивность —как приобретенное личностное качество. Критика как отдельных положений теории фрустрации в отношении агрессии, так и общего теоретического подхода, в котором, как отмечает Б.В. Зейгарник [101], особенно четко выступает |
18 ного отбора в сочетании с развитием мозга и появлением оружия, поражающего на расстоянии, сформировал человека как существо, которое активно нападает на представителей своего же вида» (28, 36). В литературе немало работ посвящено анализу и критике данных подходов (Э. Фромм (184), В. Холличер (196)). Так Э. Фромм в своей книге «Анатомия человеческой деструктивности» приводит факты из нейрофизиологии, антропологии, поведения животных, палеонтологии, опровергающие положения сторонников этой трактовки (184). Подводя итог в анализе подходов, постулирующих врожденный характер агрессивности у человека отметим, что, несмотря на самые разнообразные трактовки данного вопроса, их смысл заключается в том, что агрессия есть следствие инстинктивных механизмов поведения, она является неотъемлемой и естественной стороной личности и ослабить ее можно путем направления агрессивной энергии в социально приемлемые формы. В противоположность чисто теоретическим концепциям влечения, фрустрационная теория Дж. Долларда и его коллег положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Основные положения заключаются в следующем: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме; агрессия всегда является результатом фрустрации. В данной теории выдвигается идея, основанная на необихевиористических концепциях о том, что движущей силой развития человеческой личности является фрустрация, которая всегда существует, так как внешний мир враждебен человеку и на каждом шагу встречаются препятствия. Они могут носить разный характер, выступая в виде физических, моральных, духовных фрустраций. Вся жизнь заключается в борьбе с ними. Агрессия, как основной вид борьбы с фрустрацией, может проявляться в различной модальности и различной форме в поведенческом и вербальном плане: в виде негативизма (у подростков); в виде проявлений садизма и мазохизма; в виде депрессии и гнева (62). Наиболее убедительно доказывает отсутствие жесткой связи между фрустрацией и агрессией Л. Берковиц. Агрессивное поведение возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии (аверсивный стифрустрация агрессивному 20 вынужден тельной самооценки (53). В. Франкл (177) так же, как и К. Роджерс, не рассматривает агрессивность как формирующее личностное качество и ограничивается подходом к агрессии как к защитному механизму. Психологи неофрейдисты, приписывая агрессивности защитный реактивный характер, тем не менее склонны рассматривать ее как приобретенное личностное качество. Аналогичных взглядов на проблему агрессивности в рамках данной теории придерживается Ф.Е. Василюк (33). Во фрустрационной теории агрессии усматривается причинноследственные отношения между агрессией и агрессивностью, ориентированной на поиск внешних причин агрессивного поведения, агрессия понимается как различные модальности и формы поведения, а агрессивность как приобретенное личностное качество. Теория фрустрации в современном виде рассматривает агрессию лишь как один из способов выхода из ситуации фрустрации. В то же время принимается во внимание, что агрессия является следствием многих факторов, помимо фрустрации. Критика как отдельных положений теории фрустрации в отношении агрессии, так и общего теоретического подхода, в котором, как отмечает Б.В. Зейгарник (52), особенно четко выступает непонимание того, что агрессивность как черта личности зависит прежде всего от условий, в которых развивается человек, привела к развитию новой теоретической концепции агрессии теории социального научения. Наиболее влиятельными представителями данной теоретической концепции агрессивности является Л. Берковитц (208) и А. Бандура (207). Взгляды Л. Берковитц (208) Вначале придерживался мнения о «жесткой» взаимосвязи агрессии и фрустрации, но в дальнейшем, он отказался от утверждения, что фрустрация всегда ведет к агрессии, и ввел дополнительные промежуточные переменные побуждение и направленность агрессии. Таким образом, отказываясь от врожденного пускового раздражителя, как необходимого условия перехода от гнева к агрессии, Л. Берковитц допускает, что побуждение к агрессии может быть вызвано привлекательными последствиями агрессивных действий, а сама агрессия может высту 89 результативность; агрессивного поведения подростков, особенностях «индивидуального облика» классного коллектива позволяют своевременно и систематически осуществлять аналитическую и регулятивную функции в образовательном процессе, обеспечивая позитивное влияние на управление воспитательной системой школы. Особенностью совместной деятельности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога является сосредоточенность их усилии на выявлении причин, особенностей, форм агрессивного поведения, проведении совместной профилактической и коррекционно-развивающей работы. Научно обоснованная корректировка процесса управления воспитательной системы школы позволяет выработать оптимальную стратегию и тактику работы с коллектив ставленных целей. Выводы по первой главе 1. В основе исследования агрессивного поведения лежат следующие теоретические концепции: теория влечения (инстинкта), фрустрационная теория, теория социального научения, мотивационная теория. Анализ подходов, постулирующих врожденный характер агрессивности у человека заключается в том, что агрессия есть следствие инстинктивных механизмов поведения, она является неотъемлемой и естественной стороной личности и ослабить ее можно путем направления агрессивной энергии в социально приемлемые формы (А. Фрейд, 3. Фрейд, X. Хекхаузен). Во фрустрационной теории агрессии усматривается причинно-следственные отношения между агрессией и агрессивностью, ориентированной на поиск внешних причин агрессивного поведения, агрессия понимается как различные модальности и формы поведения, а агрессивность как приобретенное личностное качество (Дж. Доллард). Теория социального научения сконцентрировала в себе следующие представления об агрессии и агрессивности: агрессивность формируется в течение жизни и в частности в процессе социализации личности; решающая роль в процессе формирования у ребенка навыков агрессивного поведения отводится на |