Проверяемый текст
Заостровцева, Мария Николаевна; Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков (Диссертация 2003)
[стр. 74]

74 ки подвергаются непосредственной оценке и критике со стороны других лиц.
Опасение перед высмеиванием, отрицательной оценкой являются угрозой и вызывают чувство страха, опасности, неудовлетворенности.
Это приводит к использованию защитных механизмов, в том числе агрессии.
Многочисленные исследования подтверждают существование связи агрессивности подростков со страхом перед оценкой со стороны других лиц.

Как правило, подростки обвиняют учителей в недооценивании усилии учеников, в неведении возможностей их исправления, в оказывании предпочтения избранным, в выставлении неудовлетворительных оценок не за успехи в науке, а за другие нарушения.
Причиной, вызывающей неудовлетворение ученика, а в результате и агрессивного поведения, может быть ограничение времени.
Очень часто детей вынуждают к быстрому исполнению данных
педагогом поручений, например: «Пиши быстрей», «Думай рее».
В оценке подростков самым частым источником агрессии в
образовательном учреждении является педагог.
Список упреков, сформулированных подростками в адрес
педагогов, довольно длинен: несправедливые оценки, нетактичное поведение, неоправданное подозрение ученика, чрезмерные требования, нелояльность, халатность, безразличие к делам учеников, отсутствие контакта ученика с классом.
В контактах
педагогов с учениками преобладают приказы и запреты; для приведения в исполнение своих поручений учителя прибегают к давлению, неохотно относятся ко всяческим попыткам выражения учениками собственного мнения и провозглашения собственных требований, проповедуя тот принцип, что ученик говорит только тогда, когда ему это позволено, а еще лучше —когда его спрашивают.
Вышесказанное подтверждается также исследованиями Г.
Милков
[стр. 48]

48 Среди социальных проблем, проявляющихся в реляциях «учительподросток», можно указать на те, которые являются следствием поведения учителя, возбуждающего сопротивление подростка.
В этом случае проявляется несправедливость, агрессивность и враждебность учителей, прежде всего автократия, ограничивающая автономию ученика.
К ситуациям, которые особенно благоприятствуют появлению агрессии, относятся ситуации социальной экспозиции, когда подростки подвергаются непосредственной оценке и критике со стороны других лиц.
Опасение перед высмеиванием, отрицательной оценкой являются угрозой и вызывают чувство страха, опасности, неудовлетворенности.
Это приводит к использованию защитных механизмов, в том числе агрессии.
Многочисленные исследования подтверждают существование связи агрессивности подростков со страхом перед оценкой со стороны других лиц
(П.
Якобсон (203).
Как правило, дети и подростки обвиняют учителей в недооценивании усилий учеников, в не видении возможностей их исправления, в оказывании предпочтения избранным, в выставлении неудовлетворительных оценок не за успехи в науке, а за другие нарушения.
Причиной, вызывающей неудовлетворение ученика, а в результате и агрессивного поведения, может быть ограничение времени.
Очень часто детей вынуждают к быстрому исполнению данных
учителем поручений, например: «Пиши быстрей», «Думай скорее».
В оценке подростков самым частым источником агрессии в
школе является учитель.
Список упреков, сформулированных подростками в адрес
учителей, довольно длинен: несправедливые оценки, нетактичное поведение, неоправданное подозрение ученика, чрезмерные требования, нелояльность, халатность, безразличие к делам учеников, отсутствие контакта ученика с классом.
В контактах
учителей с учениками преобладают приказы и запреты; для приведения в исполнение своих поручений учителя прибегают к давлению, неохотно относятся ко всяческим попыткам выражения учениками собственного мнения и провозглашения собственных требований, проповедуя тот принцип, что ученик говорит только тогда, когда ему это позволено, а еще лучше, когда его спрашивают.
Вышесказанное подтверждается также исследованиями Г.
Милковской-Олейничак
(112), М.
Домбровской-Бонк (210), М.
Дудиковой (212).
Источником агрессивного поведения подростка в школьной среде может

[Back]