|
80 щихся в культуры других народов; формирование умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур; воспитание подростков в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения [29, 37,108,279]. Деятельностный подход (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Именно с помощью деятельности индивид реализует свои отношения с природой и обществом. Толерантное поведение, толерантность как качество личности подростка формируется только через активное включение его в деятельность взаимодействие с другими людьми. [74, 144, 220,281]. Средовой подход (В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.). Требует опосредованного управления «через среду» процессами развития и формирования личности, в том числе воспитания рассматриваемого качества личности подростка [133, 160]. Гуманистический подход (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.) [8, 224]. Предполагает ориентацию всего педагогического процесса на развитие личности подростка, его возможностей, признание человека высшей ценностью. Системный подход (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.). Целостная система является необходимым условием развития толерантного поведения подростка [36,191, С. 85-96]. Аксиологический подход (З.И. Равкин, В.Г. Пряникова и др.) [187]. Важен в русле воспитания терпимости у детей подросткового возраста. Личностно-ориентированный подход выступает базой воспитания целостной, свободной личности, осознающей свое достоинство и уважающей достоинство, свободу и права других индивидов. Личностно-ориентированное направление обосновывает возникновение отклонений в поведении действием совокупности факторов, имеющих социальную, биологическую, психологическую приро |
42 ской колонии А.С. Макаренко, в семье Л.С. Алексеева, Г.П. Бочкарева, А.Е. Яичко, Б.Н. Алмазов, работа с неформальными подростково молодежными группами И.П. Башкатов, комплексный подход к формированию конформной среды жизнедеятельности ребенка Ю.А. Клейберта и др.). социального контроля Следующее направление можно назвать клинико-биологическим, его представители говорят о роли генетического влияния на поведение человека, физических, физиологических, психопатологических, экологических факторов. В этом случае основное направление в коррекции реализация комплекса медицинских, педагогических и психологических мер (Э. Уилсон, С. Джеффи, 3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, У. Шутц, А. Бандура, А. Басс, Л. Бертковец, С.Н. Еникополова, Т.Н. Курбатова, Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, Ю.Н. Кропотов и др.). Представители этого подхода в большей степени обращают свое внимание на коррекционную работу. Личностно-ориентированное направление обосновывает возникновение отклонений в поведения действием совокупности факторов, имеющих социальную, биологическую, психологическую природу. Представители данного направления рассматривают коррекцию как работу с самой личностью, с формированием у человека навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы и решать конфликтные ситуации (Б.С. Братусь, М.И. Буянов, И.П. Крохин, В.Г. Степанов, Р.В. Овчарова и др.). В диссертационном исследовании в русле личностно-ориентированного направления для обстоятельного и объективного анализа проблемы агрессивного поведения подростков автором обосновывается ситуационно-субъектный подход к коррекционному процессу, который заключается в необходимости сочетания вариативных составляющих коррекции, зависящих от основных тенденции, преобладающих в подростковой среде в данные временной промежуток, половых и возрастных особенностей детей подросткового возраста, уровней их общего психического и физического развития, наличия определенных психических состояний у конкретного подростка, особенности среды жизнедеятельности подро |