|
81 ду. Представители данного направления рассматривают коррекцию как работу с самой личностью, с формированием у человека навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы и решать конфликтные ситуации (Б.С. Братусь, М.И. Буянов, И.П. Крохин, Р.В. Овчарова, Е.Н. Степанов и др.) [50, 54,180,241]. В диссертационном исследовании в русле личностноориентированного направления для обстоятельного и объективного анализа проблемы воспитания толерантности у подростков, склонных к агрессивному поведению, автором используется ситуационносубъектный подход М.Н. Заостровцевой, В.З. Юсупова к воспитательному процессу, который заключается в необходимости сочетания вариативных составляющих воспитания, зависящих от основных тенденций, преобладающих в подростковой среде в данный временной промежуток, половых и возрастных особенностей детей подросткового возраста, уровней их общего психического и физического развития, наличия определенных психических состояний у конкретного подростка, особенности среды жизнедеятельности подростка с инвариантом, в качестве которого мы рассматриваем развитие эмоциональной сферы подростка в аспекте воспитания у них рефлексивной позиции и толерантности. Ситуационно-субъектный подход предполагает субъектность включения в процесс воспитания всех участников, учет интересов, потребностей и желаний подростков, опору на их лучшие положительные качества, создание условий, позволяющих подросткам реализовывать свои потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии, самовыражении [99]. Основная идея реализации ситуационно-субъектного подхода к воспитанию толерантности у подростков, склонных к агрессивно |
42 ской колонии А.С. Макаренко, в семье Л.С. Алексеева, Г.П. Бочкарева, А.Е. Яичко, Б.Н. Алмазов, работа с неформальными подростково молодежными группами И.П. Башкатов, комплексный подход к формированию конформной среды жизнедеятельности ребенка Ю.А. Клейберта и др.). социального контроля Следующее направление можно назвать клинико-биологическим, его представители говорят о роли генетического влияния на поведение человека, физических, физиологических, психопатологических, экологических факторов. В этом случае основное направление в коррекции реализация комплекса медицинских, педагогических и психологических мер (Э. Уилсон, С. Джеффи, 3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, У. Шутц, А. Бандура, А. Басс, Л. Бертковец, С.Н. Еникополова, Т.Н. Курбатова, Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, Ю.Н. Кропотов и др.). Представители этого подхода в большей степени обращают свое внимание на коррекционную работу. Личностно-ориентированное направление обосновывает возникновение отклонений в поведения действием совокупности факторов, имеющих социальную, биологическую, психологическую природу. Представители данного направления рассматривают коррекцию как работу с самой личностью, с формированием у человека навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы и решать конфликтные ситуации (Б.С. Братусь, М.И. Буянов, И.П. Крохин, В.Г. Степанов, Р.В. Овчарова и др.). В диссертационном исследовании в русле личностно-ориентированного направления для обстоятельного и объективного анализа проблемы агрессивного поведения подростков автором обосновывается ситуационно-субъектный подход к коррекционному процессу, который заключается в необходимости сочетания вариативных составляющих коррекции, зависящих от основных тенденции, преобладающих в подростковой среде в данные временной промежуток, половых и возрастных особенностей детей подросткового возраста, уровней их общего психического и физического развития, наличия определенных психических состояний у конкретного подростка, особенности среды жизнедеятельности подро 91 тивного характера и т.д.). Кроме того, в каждой из сред дана иерархия ситуационных факторов с позиции подростков, педагогов и родителей. 4. В русле личностно-ориентированного направления для обстоятельного и объективного анализа проблемы агрессивного поведения подростков в исследовании обосновывается ситуационно-субъектный подход к коррекционному процессу, который предполагает субъекгность включения в процесс коррекции всех участников, учет интересов, потребностей и желаний подростков, опору на их лучшие положительные качества, создание условий, позволяющих подросткам реализовывать свои потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии, самовыражении. Основная идея, положенная в основу ситуационно-субъектного подхода к коррекции агрессивного поведения подростков идея диалектической связи между педагогическими воздействиями на воспитанника и адекватным отражениям этих воздействий подростком через их субъектное восприятие в конкретной ситуации. Обосновывая ситуационно-субъектный подход к коррекционному процессу в аспекте выше обозначенной идеи, мы рассматриваем данные процесс не как создание условий, приучающих подростка к социально одобряемым образам поведения, а как работу, целью которой является формирование личности подростка, способной противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям (ситуациям), провоцирующим и вызывающим те или иные формы проявления агрессивного поведения. Реализация ситуационно-субъектного подхода в процессе коррекции агрессивного поведения подростков предполагает акцент не на внешние воздействия на подростка, а на пробуждение педагогом его личного внутреннего, субъектного потенциала, которое осуществляемо только при адекватной вариативности выбираемыми ими путей, средств и форм работы по преодолению агрессивности подростков. 4. Коррекционно-педагогическая деятельность составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса и подростков, нацеленного на решение развивающих и образовательных задач. |