82 му поведению, идея диалектической связи между педагогическими воздействиями на воспитанника и адекватным отражением этих воздействий подростком через их субъектное восприятие в конкретной ситуации. Обосновывая целесообразность использования ситуационно-субъектного подхода к воспитательному процессу в аспекте вышеобозначенной идеи, мы рассматриваем данный процесс не как создание условии, приучающих подростка к социально одобряемым образам поведения, а как работу, целью которой является формирование личности подростка, способной противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям (ситуациям), провоцирующим и вызывающим те или иные формы проявления агрессивного поведения. Реализация ситуационно-субъектного подхода в процессе воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков предполагает акцент не на внешние воздействия на подростка, а на пробуждение педагогом его личного, внутреннего, субъектного потенциала, что осуществляемо только при адекватной вариативности выбираемых им путей, средств и форм работы по преодолению агрессии подростков. Ситуационно-субъектный подход дает возможность осуществить всесторонний анализ и рефлексию совокупности ситуационных факторов, действующих в школьной среде и оказывающих влияние на проявление агрессии именно деструктивной направленности. На основе нашего исследования следует отметить следующие особенности процесса воспитания толерантности как качества личности подростка, склонного к агрессивному поведению. 1. Целенаправленность. Цель воспитания толерантности у подростков развитие толерантной личности. Она достигается в ходе решения следующих задач: раскрытие культурных, социальных, эконо |
91 тивного характера и т.д.). Кроме того, в каждой из сред дана иерархия ситуационных факторов с позиции подростков, педагогов и родителей. 4. В русле личностно-ориентированного направления для обстоятельного и объективного анализа проблемы агрессивного поведения подростков в исследовании обосновывается ситуационно-субъектный подход к коррекционному процессу, который предполагает субъекгность включения в процесс коррекции всех участников, учет интересов, потребностей и желаний подростков, опору на их лучшие положительные качества, создание условий, позволяющих подросткам реализовывать свои потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии, самовыражении. Основная идея, положенная в основу ситуационно-субъектного подхода к коррекции агрессивного поведения подростков идея диалектической связи между педагогическими воздействиями на воспитанника и адекватным отражениям этих воздействий подростком через их субъектное восприятие в конкретной ситуации. Обосновывая ситуационно-субъектный подход к коррекционному процессу в аспекте выше обозначенной идеи, мы рассматриваем данные процесс не как создание условий, приучающих подростка к социально одобряемым образам поведения, а как работу, целью которой является формирование личности подростка, способной противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям (ситуациям), провоцирующим и вызывающим те или иные формы проявления агрессивного поведения. Реализация ситуационно-субъектного подхода в процессе коррекции агрессивного поведения подростков предполагает акцент не на внешние воздействия на подростка, а на пробуждение педагогом его личного внутреннего, субъектного потенциала, которое осуществляемо только при адекватной вариативности выбираемыми ими путей, средств и форм работы по преодолению агрессивности подростков. 4. Коррекционно-педагогическая деятельность составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса и подростков, нацеленного на решение развивающих и образовательных задач. 168 сверстников. Этот подход позволяет осуществить обстоятельный и объективный анализ способов решения проблемы агрессивного поведения подростков, опираясь на их лучшие положительные качества и создание условии, позволяющих подросткам реализовывать свои потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии, самовыражении. Реализация ситуационно-субъектного подхода в процессе коррекции агрессивного поведения подростков предполагает акцент не на внешние воздействия на подростка, а на пробуждение педагогом его личного внутреннего, субъектного потенциала, которое осуществляемо только при адекватной вариативности выбираемыми ими путей, средств и форм работы по преодолению агрессивности подростков. 4. Рост проявлений агрессивности школьников вообще, а подростков в особенности, делает особенно актуальной для педагогической науки и практики проблему содержания и организации специальной педагогической деятельности по предупреждению и коррекции проявлений агрессивности в подростковом возрасте. В диссертации такая деятельность рассматривается как планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группами подростков, проявляющих агрессивные формы поведения, и направленный на создание условий для формирования одних качеств личности, снижающих агрессивность, и блокирование других провоцирующих её. Основной смысл коррекционно-педагогической деятельности заключается в пробуждении педагогом личного внутреннего, субъектного потенциала подростка, обеспечивающего формирование устойчивости в конфликтных ситуациях, расширение пределов выносливости к стрессам, поведенческим отклонениям, неопределенности жизненных планов, установок и т.д. 5. С позиции ситуационно-субъектного подхода в диссертации установлено, что коррекция агрессивного поведения подростков эффективна в условиях формирования коллективного педагогического субъекта, в качестве которого выступают классный воспитатель, социальный педагог и педагог-психолог, спосооные интегрировать усилия других участников образовательного процесса по коррекции проявлений агрессии подростками. |