|
тать эту идею более подробно. Потом заинтересованность в проекте высказал Л.Толстой. Д.Менделеев с увлечением приступил к более детальной разработке проекта. Ученый ставил вопрос о системе образования в целом, выдвигая как необходимое условие принцип его непрерывности: «Первоначальные школы должны дать подготовку для средних, а эти для высших учебных заведений». Далее он подчеркивал: «Пока устройство всей системы училищ не подчинено этому условию, нет никакого ручательства ни в полной удовлетворенности состава высших училищ, ни в усилении ученых сил страны» (268). Поскольку вопрос о народном образовании был одним из острейших вопросов в России в конце Х1Х-начале XX веков, к нему ученый обращался в разные периоды своей многолетней педагогической деятельности, рассматривая в своих трудах вопросы демократизации школы, женского образования, классического и реального образования. В течение 35 лет он активно работал как педагог в различных средних и высших учебных заведениях. Принимал деятельное участие в разработке и обсуждении университетских уставов 1863 и 1864 гг., участвовал в организации специального технического и коммерческого образования. Изучал постановку учебного дела в Эдинбургском и Юрьевском университетах. Это и позволило ему в конце жизни сказать: «Лучшее время жизни и ее главную силу взяло преподавательство» (268, с.462). Но ученого заботит не столько личное отношение к образованию, сколько государственное и общественное: «Истинно образованный человек... найдет себе место только тогда, когда в нем, с его самостоятельными суждениями, будут нуждаться или правительство, или промышленность, или... образованное общество; иначе он лишний» (268). Вообще круг вопросов, который ученый анализирует в «Заветных мыслях», чрезвычайно 104 |
184 Д.И.Менделеев с увлечением приступил к более детальной разработке проекта. Ученый ставил вопрос о системе образования в целом, выдвигая как необходимое условие принцип его непрерывности: "Первоначальные школы должны дать подготовку для средних, а эти для высших учебных заведений". Далее он подчеркивал: "Пока устройство всей системы училищ не подчинено этому условию, нет никакого ручательства ни в полной удовлетворенности состава высших училищ, ни в усилении ученых сил страны...". Поскольку вопрос о народном образовании был одним из острейших вопросов в России в конце Х1Х-начале ХХвв., к нему ученый обращался в разные периоды своей многолетней педагогической деятельности, рассматривая в своих трудах вопросы демократизации школы, женского образования, классического и реального образования. В течение 35 лет он активно работал как педагог в различных средних и высших учебных заведениях, принимал деятельное участие в разработке и обсуждении университетских уставов 1863 и 1864гг., участвовал в организации специального технического и коммерческого образования, изучал постановку учебного дела в Эдинбургском и Упсальском, а также Юрьевском университетах. Это и позволило ему в конце жизни сказать: "Лучшее время жизни и ее главную силу взяло о преподавательство". Но ученого-заботит не столько личное отношение к образованию, сколько государственное и общественное: "Истинно образованный человек... найдет себе место только тогда, когда в нем, с егосамостоятельными суждениями, будут нуждаться или правительство, или промышленность, или... образованное общество; иначе он лишний и 1. Менделеев Д.И. Заметки по вопросу о преобразовании гимназий. Сочинения, т.23.-С.58-59. 2. Летопись жизни и деятельности Д.И.Менделеева.-С.500. |