|
ровоззрением. Русские ученые стремились к синтезу педагогики с естественными науками, и на путях к нему был создан ряд перспективных научных дисциплин принципиально нового типа, например, «воспитательная педиатрия» С.Корсакова, дефектология В.Кащенко. Новым явлением в сближении педагогики с психологией был их контакт в области медицины. Экспериментальное изучение психологиче # ской деятельности велось в содружестве с медицинской и педагогической. С начала XX века наблюдается тенденция к поглощению медициной, в частности педиатрией, воспитательной проблематики, относящейся к первому году жизни ребенка. В работах Н.Гундобина новорожденный рассматривался в качестве формирующейся с первых дней жизни духовной организации, сложно сконструированной и быстро усложняющейся. В число базовых для педагогики наук постепенно входила и педология. В начале XX века педология еще рассматривалась в качестве синонима педагогической психологии. В 1906 г. в рецензии на первые три выпус'т ка серии «Педагогическая психология» под редакцией А.Нечаева «Русская мысль» писала, что эти сборники представляют собой первый опыт русских психологов-педагогов в разработке педологии как экспериментальной базы педагогики. В восприятии ученых 1910-х гг. и позднее педология стремилась установить общие законы детского развития физического и психического соответственно возрасту и полу. Педология считалась описательной дисциплиной, педагогика же нормативной. Этот тезис на практике не подтверждался: педология нередко давала рекомендации и запреты, вторгаясь как раз в область нормативной педагогики, а последняя, вопреки всем размежеваниям педологов, не могла развиваться, не осуществляя описательной и критической деятельности. Как правило, педология бралась на вооружение биологически ориентированным ответвлением естественнонаучного течения. 28 |
83 посему, когда теория полезна для человечества, тогда только она есть настоящая теория". В третьих, развитие естествознания в России в рассматриваемый период находилось в русле развития европейской науки. Открытия математиков Лобачевского и Осиповского, химиков и физиков Перевощикова, Зинина, Гессен, биологов Рульё, Бэра, Дарвина внесли весомый вклад в развитие мировой науки. Из,наиболее известных ученых середины и второй половины Х1Хв. и начашегося за ним века XX необходимо отметить прежде всего Д.И.Менделеева, И.И.Мечникова, И.С.Сеченова, И.П.Павлова, Н.Е.Введенского, А.А.Ухтомского, В.М.Бехтерева, А.Ф.Самойлова, В.И.Вернадского, К.А.Тимирязева и др. Все разновидности "экспериментальной педагогики" в России были тесно связаны с естественнонаучным мировоззрением. Русские ученые стремились к синтезу педагогики с естественными науками, и на путях к нему был создан ряд перспективных научных дисциплин принципиально нового типа, например, "воспитательная педиатрия" С.С.Корсакова, дефектология В.П.Кащенко. Новым явлением в сближении педагогики с психологией был их контакт в области медицины. Экспериментальное изучение психологической деятельности велось в содружестве с медицинской педагогир кой. с начала XX века наблюдается тенденция к поглощению медициной, в частности педиатрией, воспитательной проблематики, относящейся к первому году жизни ребенка. В работах Н.П.Гундобина новорожденный рассматривался в качестве формирующейся с первых дней жизни духовной организации, сложно сконструированной и быстро 1. Иовский А.А. Что есть наука? //Вестник естественных наук и медицина.-I83I.-№ 3.-С.233-234. 2. См.: Будилова Е.А. Борьба материализма и идеализма в русской психологической науке: вторая половина Х1Х-начало XX века.-М., I960.-С.259. 84 усложняющейся. В число базовых для педагогики наук постепенно входила и педология. В начале ХХв. педология еще рассматривалась в качестве синонима педагогической психологии. В 1906г. в рецензии на первые три выпуска серии "Педагогическая психология" под редакцией А.Н.Нечаева "Русская мысль" писала, что эти сборники представляют собой первый опыт русских психологов-педагогов в разработке педологии как экспериментальной базы педагогики."-^"В восприятии ученых 10-х гг. и позднее педагогия стремилась установить общие законы детского развития физического и психического, соответственно возрасту и полу. Педология считалась описательной дисциплиной, педагогика же нормативной. Этот тезис на практике не подтверждался: педология нередко давала рекомевдации и запеты, вторгаясь как раз в область нормативной педагогики, а последняя, вопреки всем размеже-^ ваниям педологов, не могла развиваться, не осуществляя описательной и критической деятельности. Как правило, педология бралась на вооружение биологически ориентированным ответвлением естественнонаучного течения. Весьма тесно сближалась с педологией эклектическая позиция молодого П.П.Блонского. Принятая им в соответствии с педологической установкой аксиома определения эмоциональной специфики и "инстинктов личности биологической наследственностью" резко сужала признание воспитуемости индивида, а отрицание автори1. Гундобин Н.П. Особенности детского возраста.-Спб., 1906. 2. См.: Оболенский Л.Е. Новости педологии //Воспитание и обучение.-1900.-№ 8.-С.16-37; № 9.-C.I-24. 3. См.: Библиографический отдел //Русская мысль.-1906.-№ 8.-С.209. 4. См.: Педагогика и педология.-Сб. ст.-Спб., 1904. 5. См.: Виноградов П.Д. Педагогика.-В кн.:Энциклопедия Гранат.-М., 1912.-Т.31.-Столб. 408. 6. Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребенка.М., I9I6.-C.40-4I; Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века.-М., 1987.-С.136-140. |