|
го самосознания оно выступает как связующее звено между личностью и деятельностью, позволяющее в процессе формирования достигать оптимального результата, как в личностном росте, так и в профессиональной деятельности (65). Таким образом, профессиональное самосознание рассматривается в качестве фундаментального условия профессионального развития личности. В исследованиях Л.М. Митиной (115) определяется динамика профессионального развития личности, в которой автор выделяет стадию самоопределения, самовыражения и самореализации. На стадии самоопределения соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления знаний «Я» и «другого». Сначала определенное качество воспринимается и понимается в другом человек, а затем переносится на себя и происходит сознательный акт выбора, выявления и утверждения необходимости собственных изменений и преобразований. На стадии самовыражения соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и Я». «Главной функцией самовыражения, замечает К.А. Абульханова-Славская, является установление адекватности, определяемой в большинстве случаев самой личностью, между внутренним миром (его запросами, ориентациями, ценностями) и внешним способом выражения внутреннего мира» (3; 108). Зрелой формой самовыражения становится тот этап, на котором проявление себя превращается в актуальную потребность адекватного и сущностного выражения своего «Я». «Человек начинает вырабатывать свою манеру поведения, ищет свой стиль речи и, главное, стремится выразить себя в жизни, в поступках, в делах» (3; 98). На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и высшее Я». На этой стадии формируется жизненная система учителя, осознается смысл жизни и ценность собственной личности. Субъект осознает сложность и многообразие своего внутреннего мира, в результате чего у него формируется сложная, позитивная, открытая, гибкая Я-концепция, обеспечивающая готовность к изменениям (Е.Н. Волкова). |
9 тельную акмеологическую категорию, являющуюся основоиологаюшей при построении процесса профессионального обучения и становления человека, достижения им профессионального акме. При таком понимании профессионального самосознания оно выступает как связующее звено между личностью и деятельностью, позволяющее в процессе формирования достигать оптимального результата как в личностном росте, так и в профессиональной деятельности (200). Таким образом, профессиональное самосознание рассматривается в качестве фундаментального условия профессионального развития личности. Говоря об учителе, заметим, что его высокий уровень профессионального самосознания определяется целостным образом Я, который «вписывается в общую систему его ценностных ориентаций, связанных с осознанием целей своей профессиональной деятельности и средств, необходимых для их конструктивного достижения» (377. 62). В исследованиях Р. Бернса, Г.А. Ковалева, Л.М. Митиной указывается на зависимость особенностей «Я-концепнии» личности и характера ее взаимодействия с другими. Л.М. Митина (375) показывает, что профессиональное самосознание учителя как бы зеркально отражает реакции на него учеников. Это отражение и есть источник профессионального развития учителя. Отраженное Я учителя не совпадает с Я-действующим это и является основным диалектическим противоречием, движущей силой профессионального развития учителя. Переживание этого противоречия побуждает педагога к поиску новых возможностей самоосуществления, к осознанию тех характеристик собственной личности, развитие которых будет способствовать приближению Я-дсйствующего к Я-отраженному. В динамике профессионального развития исследователь выделяет стадию самоопределения, самовыражения и самореализации. На стадии самоопределения соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления знаний «Я» и «другого». Сначала определенное каче190 191 ство воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя и происходил сознательный акт выбора, выявления и утверждения необходимости собственных изменений и преобразований. На стадии самовыражения соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и Я». «Главной функцией самовыражения, замечает К.А. Абульханова-Славская, является установление адекватности, определяемой в большинстве случаев самой личностью, между внутренним миром (его запросами, ориентациями, ценностями) и внешним способом выражения внутреннего мира» (13. 108). Зрелой формой самовыражения становится тот этап, на котором проявление себя превращается в актуальную потребность адекватного и сущностного выражения своего «Я». «Человек начинает вырабатызать свою манеру поведения, ищет свой стиль речи и, главное, стремится выразить себя в жизни, в поступках, в делах» (13, 98). На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и высшее Я». На этой стадии формируется жизненная система учителя, осознается смысл жизни и ценность собственной личности. Субъект осознает сложность и многообразие своего внутреннего мира, в результате чего у него формируется сложная, позитивная, открытая, гибкая Я-концепция, обеспечивающая готовность к изменениям (Е.Н. Волкова). Признавая за самосознанием и «Я-концепцией» роль личностных предпосылок становления позиции, мы считаем, что профессионально-субъектная позиция это динамическое образование личности учителя, отражающее единство четырех функциональных компонентов: мотивационноценностного, когнитивного, эмоционального, операционального. Понятие «функция» имеет много значений, оно используется как в естественных. так и в гуманитарных науках. В математике: закон, по которому каждому значению переменной величины (аргумента) ставится в соответствие некоторая определенная величина, а также сама эта величина. В философии: явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого другого явления. Устойчивость функциональных компонентов системы |