|
Признавая за самосознанием и «Я-концепцией» роль личностных предпосылок становления позиции мы считаем, что профессионально-субъектная позиция это динамическое образование личности государственного служащего, отражающее единство четырех функциональных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, операционального. Понятие «функция» имеет много значений, оно используется как в естественных, так и в гуманитарных науках. В математике: закон, по которому каждому значению переменной величины (аргумента) ставится в соответствие некоторая определенная величина, а также сама эта величина. В философии: явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого другого явления. Устойчивость функциональных компонентов системы определяется их связью. Отсутствие связей у каких-либо компонентов с другими ведет к их изоляции и, в конечном итоге, к вытеснению из системы. Понимая позицию через систему отношений личности, рассмотрим каждый функциональный компонент более подробно. Мотивационно-ценностный. Из проведенного в первой главе анализа категории «отношение» вытекает вывод о том, что отношение проявляется в одно и то же время как избирательная направленность сознания на объекты и явления окружающего мира; тенденция, стремление, потребность личности заниматься той деятельностью, которая приносит удовлетворение; мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Потребности обнаруживаются в мотивах. Если в потребности деятельность по существу зависима от ее предметно-общественного содержания, то в мотивах эта зависимость проявляется как собственная активность субъекта. Поэтому раскрываемая в поведении личности система мотивов богаче признаками и более подвижна, чем потребность, составляющая ее сущность. Одна из самых популярных классификаций потребностей принадлежит X. Мюррею. Потребности делятся, прежде всего, на первичные и вторичные. |
191 ство воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя и происходил сознательный акт выбора, выявления и утверждения необходимости собственных изменений и преобразований. На стадии самовыражения соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и Я». «Главной функцией самовыражения, замечает К.А. Абульханова-Славская, является установление адекватности, определяемой в большинстве случаев самой личностью, между внутренним миром (его запросами, ориентациями, ценностями) и внешним способом выражения внутреннего мира» (13. 108). Зрелой формой самовыражения становится тот этап, на котором проявление себя превращается в актуальную потребность адекватного и сущностного выражения своего «Я». «Человек начинает вырабатызать свою манеру поведения, ищет свой стиль речи и, главное, стремится выразить себя в жизни, в поступках, в делах» (13, 98). На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и высшее Я». На этой стадии формируется жизненная система учителя, осознается смысл жизни и ценность собственной личности. Субъект осознает сложность и многообразие своего внутреннего мира, в результате чего у него формируется сложная, позитивная, открытая, гибкая Я-концепция, обеспечивающая готовность к изменениям (Е.Н. Волкова). Признавая за самосознанием и «Я-концепцией» роль личностных предпосылок становления позиции, мы считаем, что профессионально-субъектная позиция это динамическое образование личности учителя, отражающее единство четырех функциональных компонентов: мотивационноценностного, когнитивного, эмоционального, операционального. Понятие «функция» имеет много значений, оно используется как в естественных. так и в гуманитарных науках. В математике: закон, по которому каждому значению переменной величины (аргумента) ставится в соответствие некоторая определенная величина, а также сама эта величина. В философии: явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого другого явления. Устойчивость функциональных компонентов системы определяется их связью. Отсутствие связей у каких-либо компонентов с другими ведет к их изоляции и, в конечном итоге, к вытеснению из системы. Выделение функциональных компонентов необходимо нам для построения модели становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя, которая будет описана в третьей главе нашей диссертации. Понимая позицию через систему отношений личности, рассмотрим каждый функциональный компонент более подробно. Мотивационно-ценностный. Из проведенног о в первой главе анализа категории «отношение» вытекает вывод о том, что отношение проявляется в одно и то же время как избирательная направленность сознания на объекты и явления окружающего мира; тенденция, стремление, потребность личности заниматься той деятельностью, которая приносит удовлетворение; мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Потребности обнаруживаются в мотивах. Если в потребности деятельность по существу зависима от ее предметно-общественного содержания, то в мотивах эта зависимость проявляется как собственная активность субъекта. Поэтому раскрываемая в поведении личности система мотивов богаче признаками и более подвижна, чем потребность, составляющая ее сущность. С.Л. Рубинштейн подчеркивал: «Всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов и направляется не определенную цель; оно разрешает ту или иную задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему» (515, 21). Одна из самых популярных классификаций потребностей принадлежит X. Мюррею. Потребности делятся, прежде всего, на первичные и вторичные, в зависимости от того, являются ли они физиологическими по природе. Различаются также потребности явные и латентные; эти формы существования потребности определяются способами их удовлетворения. По функциям и формам проявления различаются потребности интровертные и потребности |