Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 103]

в зависимости от того, являются ли они физиологическими по природе.
Различаются также потребности явные и латентные; эти формы существования потребности определяются способами их удовлетворения.
По функциям и формам проявления различаются потребности интровертные и потребности
экставертные.
Потребности могут проявляться не действенном или вербальном уровне и
могут быть эгоцентрическими или социоцентричсскими.
Несколько иной взгляд на потребности мы находим у А.
Маслоу.
Он считал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной.
А.
Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные, или
инстинкоидные, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования.
На первом уровне расположены основные потребности (базисные): физиологические потребности и потребности безопасности защиты.
Их удовлетворение пробуждает потребности более высокого
порядка, второго порядка: потребности принадлежности и любви, потребности самоуважения и потребности самоактуализации, или потребности личного усовершенствования.
А.
Маслоу выделял следующие характеристики самоактуализирующихся людей: более эффективное восприятие реальности и более комфортные отношения с нею; принятие себя, других, природы; простота, естественность; центрированность на задаче, а не на себе; некоторая обособленность и потребность в уединении; автономия, независимость от культуры и среды; постоянная свежесть оценки; чувство сопричастности, единения с другими; более глубокие межличностные отношения; демократическая структура характера и др.
Самоактуализация понимается им как желание человека стать тем, кем он может стать.
Самоактуализироваться значит стать тем человеком, которым мы можем стать, достичь вершины нашего потенциала.
С
процессом самоактуализации личности непосредственно связан ценностный процесс, который понимался К.
Роджерсом как
реализация всего того, чем она должна стать, к чему и должен стремиться человек.
[стр. 192]

определяется их связью.
Отсутствие связей у каких-либо компонентов с другими ведет к их изоляции и, в конечном итоге, к вытеснению из системы.
Выделение функциональных компонентов необходимо нам для построения модели становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя, которая будет описана в третьей главе нашей диссертации.
Понимая позицию через систему отношений личности, рассмотрим каждый функциональный компонент более подробно.
Мотивационно-ценностный.
Из проведенног о в первой главе анализа категории «отношение» вытекает вывод о том, что отношение проявляется в одно и то же время как избирательная направленность сознания на объекты и явления окружающего мира; тенденция, стремление, потребность личности заниматься той деятельностью, которая приносит удовлетворение; мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Потребности обнаруживаются в мотивах.
Если в потребности деятельность по существу зависима от ее предметно-общественного содержания, то в мотивах эта зависимость проявляется как собственная активность субъекта.
Поэтому раскрываемая в поведении личности система мотивов богаче признаками и более подвижна, чем потребность, составляющая ее сущность.
С.Л.
Рубинштейн подчеркивал: «Всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов и направляется не определенную цель; оно разрешает ту или иную задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему» (515, 21).
Одна из самых популярных классификаций потребностей принадлежит X.
Мюррею.
Потребности делятся, прежде всего, на первичные и вторичные, в зависимости от того, являются ли они физиологическими по природе.
Различаются также потребности явные и латентные; эти формы существования потребности определяются способами их удовлетворения.
По функциям и формам проявления различаются потребности интровертные и потребности


[стр.,193]

экставертные.
Потребности могут проявляться не действенном или вербальном уровне и
бывают эгоцентрическими или социоцентрическими.
Несколько иной взгляд на потребности мы находим у А.
Маслоу.
Он считал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной.
А.
Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные, или
инстинктоидные, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования.
На первом уровне расположены основные потребности (базисные): физиологические потребности и потребности безопасности защиты.
Их удовлетворение пробуждает потребности более высокого,
второго порядка: потребности принадлежности и любви, потребности самоуважения и потребности самоактуализации, или потребности личного усовершенствования.
А.
Маслоу выделял следующие характеристики самоактуализирующихся людей: более эффективное восприятие реальности и более комфортные отношения с нею; принятие себя, других, природы: простота, естественность; центрированность на задаче, а не на себе; некоторая обособленность и потребность в уединении; автономия, независимость от культуры и среды; постоянная свежесть оценки; чувство сопричастности, единения с другими; более глубокие межличностные отношения; демократическая структура характера и др.
Самоактуализация понимается им как желание человека стать тем, кем он может стать.
Самоактуализироваться значит стать тем человеком, которым мы можем стать, достичь вершины нашего потенциала.
Самоактуализация
как многомерная личностная категория состоит из разных личностно-профессиональных ориентаций.
На основании теории самоактуализации А.
Маслоу, идей Ф.
ГЬрлза и других теоретиков гуманистической педагогики, а также «критических поведенческих индикаторов» Э.
Шостром определил основные параметры, составляющие самоактуализацию: ценностные ориентации; гибкость;

[стр.,194]

сензитивность и спонтанность поведения; самоуважение; склонность к гармоничному восприятию окружающего мира; синергичность.
контактность, межличностная чувствительность и эмпатия; стремление к приобретению знаний об окружающем мире, выражающаяся в познавательной потребности; творческая направленность, реализуемая в креативности.
С процессом самоактуачизации личности непосредственно связан ценностный процесс, который понимался К.
Роджерсом как
реачизация всего того.
чем она должна стать, к чему и должен стремиться человек.

«Самоактуачизирующиеся люди вес без исключения вовлечены в какое-то дело...
Они преданны этому делу, оно является чем-то очень ценным для них...» (491, 110).
Все люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, которые, как правило, не могут быть сведены к чему-то еще более высокому.
Эти ценности выступают для них как жизненно важные потребности.
Существование для самоактуализирующейся личности предстает в характеристиках субъектности и выступает как процесс постоянного выбора, как непрестанное решение гамлетовской проблемы «быть или не быть».
В каждый момент жизни у личности есть выбор; продвижение вперед, прсодаленис препятствий, неизбежно возникающих на пути к высокой цели, или отсутствие, отказ от борьбы и сдача позиций.
Самоактуачизирующаяся личность выбирает всегда движение вперед, преодоление препятствий.
Не менее важным моментом самоактуачизации является принятие ответственности за свои действия.
Вместе с тем самоактуализация предполагает опору на собственные силы, начичис у человека самостоятельного, независимого мнения по основным жизненным вопросам.
Это процесс постоянного развития и практической реализации своих возможностей.
Это «труд ради того, чтобы сделать

[Back]