|
пряжения внешнего и внутреннего, типичного и индивидуального. В силу этого можно говорить, что ценности являются существенной субъектной характеристикой человека, поскольку они могут определять его поведение как субъектное. Ценности «производятся» из потребностей и поэтому содержат в себе отражение четырех форм бытия человека. Б. Шледер определяет четыре направления функционирования ценностей: • ценности в области межличностных отношений (отношения «Я ТЫ», «МЫ ВЫ»); • ценности в области отношений «человек природа» («Я ОНО», «МЫ-ОНО); • ценности, направленные на собственное Я («Я Я», «Я МЫ»); • ценности, направленные на высшие смысловые инстанции и смысловые содержания («ЯМЫ сверх Я сверх МЫ») (...). С точки зрения изучения содержания профессионально-субъектной позиции особый интерес представляют ценности в области межличностных отношений и ценности, направленные на собственное Я. Ценности задают вектор проявления субъектности и придают ей смысловую окраску. В ценностях присутствует желательное положение вещей не только для конкретной личности. Ценности всегда содержат в себе должное для всех. Именно благодаря присутствию в ценностях модели «должного для всех» проявляется принципиальная возможность различения «должного для меня» и «должного для другого». Ценностные ориентации госслужащего находят свое обобщенное выражение в мотивационно-ценностном отношении к профессиональной деятельности, к себе как уникальной личности и к другим как равноправным субъектам, к профессиональному саморазвитию. Такое отношение характеризуется единством объективного и субъективного, в котором объективное положение госслужащего является основой его избирательной направленности на профессиональные ценности, мотивирующие общее и профессиональ |
Обладание ценностями всегда включает в себя не только их осознание, но и учет их места в ряду других ценностей. Ценности это одна из форм сопряжения внешнего и внутреннего, типичного и индивидуального. В силу этого можно говорить, что ценности являются существенной субъектной характеристикой человека, поскольку они могут определять его поведение как субъектное. Ценности «производятся» из потребностей и поэтому содержат в себе отражение четырех форм бытия человека. Б. Шледер определяет четыре направления функционирования ценностей: • ценности в области межличностных отношений (отношения «Я ТЫ», «МЫ ВЫ»); • ценности в области отношений «человек природа» («Я ОНО», «МЫ ОНО): • ценности, направленные на собственное Я («Я Я», «Я МЫ»); • ценности, направленные на высшие смысловые инстанции и смысловые содержания («ЯМЫ сверх Я сверх МЫ») (665). С точки зрения изучения содержания профессионально-субъектной позиции особый интерес представляют ценности в области межличностных отношений и ценности, направленные на собственное Я. Ценности задают вектор проявления субъектности и придают ей смысловую окраску. Включение в ценностное поле другого отличительная особенность позиции учителя. В ценностях присутствует желательное положение вещей не только для конкретной личности. Ценности всегда содержат в себе должное для всех. Именно благодаря присутствию в ценностях модели «должного для всех» проявляется принципиальная возможность различения «должного для меня» и «должного для другого». дач, могут быть достигнуты, очевидно, только через их решение» (590, 464465). Взяв, за основу характерные потребности личности и соотнеся их с профессией учителя, Е.Н. Шиянов предложил следующую классификацию ценностей педагогической деятельности: ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде; ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг; ценности, ориентирующие па саморазвитие творческой индивидуальности; ценности, позволяющие осуществить самореализацию; ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (303, 24). Закрепленные в сознании учителя педагогические ценности образуют систему его профессионально-ценностных ориентаций на общение с детьми и взрослыми, творчество в профессиональной деятельности, развитие личности ребенка и профессиональное сотрудничество, обмен духовными ценностями и др. Социальное и профессиональное поведение учителя зависит от того, как он конкретизирует ценности педагогической деятельности, что ищет в процессе ее осуществления, какую позицию он занимает. Педагогические ценности имеют гуманистическую природу и сущность, поскольку смысл и назначение педагогической профессии определяется гуманистическими принципами и идеалами. Закрепляясь в сознании учителя, аксиологические модели, содержащие систему ценностных ориентаций на эмпатийное общение, творчество в педагогической деятельности, развитие личности, профессиональное сотрудничество и т.д. образуют, по мнению Е.Н. Шиянова, гуманистически ориентированное педагогическое мировоззрение. Ценностные ориентации учителя находят свое обобщенное выражение в мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности, к себе как уникальной личности и к другим как равноправным субъектам, к профессиональному саморазвитию. Такое отношение характеризуется един 218 # (профессиональное обучение, социум, его требования и пр.) и внутренние (самоактуализация, самопознание, саморегуляция, самопонимание) условия, в результате чего изменяется Я-концепция. И. наоборот, позитивная, гибкая, открытая Я-концепция обеспечивает большую гибкость поведения, а значит, более широкие возможности познания мира, сравнения себя с ним и, как следствие, изменение мира и себя, т.е. определяет субъектность будущего учителя. Мера значимости представленных компонентов для процесса становления профессионально-субъектной позиции носит динамический характер, изменяется на различных этапах этого становления. Вместе с тем среди представленных компонентов мотивационноценностный является основополагающим: вокруг него структурируются основные свойства и качества личности педагога как субъекта профессиональной деятельности. Эту же мысль подтверждает В.Г. Асеев, когда говорит о том, что мотивационно-ценностные отношения человека к деятельности есть первичный момент в се детерминации, поскольку он создает как бы напряженное мотивационное поле, в пределах и под силовым влиянием которого детерминируется и осуществляется процесс деятельности. Вне этого момента, за пределами создаваемого им энергетического поля деятельность невозможна; она составляет абсолютно необходимый компонент структуры деятельности ($2, 79). Мотивационно-ценностный компонент выполняет, таким образом, ориентационную и активизирующую функцию. Настоящий компонент находит свое обобщение в мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности, к себе как уникальной личности и к другим как равноправным субъектам, к профессиональному саморазвитию. Этому компоненту соответствуют такие характеристики субъектности, как осознание смысла педагогической деятельности, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него. В качестве основного результата сформированности это |