|
ное саморазвитие личности и выступающие фактором его профессиональной и социальной активности. Устойчивость блока ценностей личности свидетельствует об относительной стабилизации ее индивидуальной позиции, определяет познавательную, социальную и профессиональную мотивацию государственного служащего. Высший уровень мотивации достигается в том случае, когда ценности используются в качестве личностного смысла для внешней и внутренней ориентировки, характеризуют субъектную значимость тех или иных ценностей, обеспечивают направленность личности. «Собственно психологическим фактом моей жизни, писал А.Н. Леонтьев, — является то, что я овладеваю данным значением, усваиваю или не усваиваю его, и то, насколько я им овладеваю и чем оно становится для меня, для моей личности, последнее же зависит от того, какой субъективный, личностный смысл оно для меня имеет» (99; 210). Значение раскрывает объективный элемент в ценности (определенные свойства явления), смысл же отражает активное отношение человека к этому объективному элементу, которое творит и создает личность. Личностный смысл отражает динамический аспект ценностного отношения государственного служащего к окружающей действительности, а достижение личностного смысла в усвоении им профессиональных ценностей выступает интегральным показателем развития побудительной сферы профессиональной позиции его личности. Вместе с тем, чем значительнее в структуре ценностных ориентаций государственного служащего представлены ценности личностного роста, тем быстрее при повышении субъектной значимости госслужбы формируется позитивная ориентация на самоутверждение в ней как основа развития профессионально-субъектной позиции. Условием развития профессионально-субъектной позиции, актуализации личности к самоутверждению в профессии выступает мотивация достижения. Она оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание |
198 ством объективного и субъективного, в котором объективное положение учителя является основой его избирательной направленности на педагогические ценности, мотивирующие общее и профессиональное саморазвитие личности и выступающие фактором его профессиональной и социальной активности. Устойчивость блока ценностей личности свидетельствует об относительной стабилизации ее индивидуальной позиции, определяет познавательную, социальную и профессиональную мотивацию студента. Высший уровень мотивации достигается в том случае, когда ценности используются в качестве личностного смысла для внешней и внутренней ориентировки, характеризуют субъектную значимость тех или иных ценностей, обеспечивают направленность личности. «Собственно психологическим фактом моей жизни писал Л.Н. Леонтьев, является то, что я овладеваю данным значением, усваиваю или не усваиваю его, и то, насколько я им овладеваю и чем оно становится для меня, для моей личности, последнее же зависит от того, какой субъективный, личностный смысл оно для меня имеет» (329, 210). Значение раскрывает объективный элемент в ценности (определенные свойства явления), смысл же отражает активное отношение человека к этому объективному элементу, которое творит и создает личность. Личностный смысл отражает динамический аспект ценностного отношения студента к окружающей действительности, а достижение личностного смысла в усвоении будущим учителем педагогических ценностей выступает интегральным показателем развития побудительной сферы профессиональной позиции личности. Вместе с тем, чем значительнее в структуре ценностных ориентаций будущих педагогов представлены ценности личностного роста, тем быстрее при повышении субъектной значимости профессии формируется позитивная ориентация на самоутверждение в ней как основа развития профессионально-субъектной позиции. 199 + 9 Условием развития профессионально-субъектной позиции, актуализации личности к самоутверждению в профессии выступает мотивация достижения. Она оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, мобилизует творческие силы на поиск и решение познавательных задач. Мотивация достижения внешне выражается через стремление личности иметь определенную репутацию, получить признание в глазах других людей через честолюбие, престиж. Внутренний характер мотивации достижения проявляется в оценивании личностью своих достижений с точки зрения преодоления трудностей к достижению целей, собственного роста и развития. Таким образом, мотивационно-ценностный компонент определяет направление предстоящих преобразований в будущем учителе с ориентацией на субъектное становление с учетом потребностей предстоящей профессиональной деятельности, а содержание этого компонента реализуется через самоактуал иза цию. Когнитивный компонент. Содержание этого компонента связано, прежде всего, с обретением студентами знания о самих себе, о психологии личности ребенка, о специфике профессиональной деятельности, о способах профессионального саморазвития и пр., что в своей совокупности образует систему психолого-педагогических знаний. Начальным звеном, формирующим образ Я и отношение к себе, является самопознание. В процессе взаимодействия с внешним миром человек, выступая активно действующим лицом, познает его, вместе с тем познавая и себя. Если любая вещь, явление могут быть познаны через соотношение с другими вещами и явлениями, только через процесс выявления их многочисленных взаимосвязей, то и самопознание человека может осуществляться через отношение данного человека к другим людям, через разнообразные формы связи его «Я» с «Я» других. |