Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 107]

мыслительных процессов, мобилизующая творческие силы на поиск и решение познавательных задач.
Мотивация достижения внешне выражается через стремление личности иметь определенную репутацию, получить признание в глазах других людей, через честолюбие престиж.
Внутренний характер мотивации достижения проявляется в оценивании личностью своих достижений с точки зрения преодоления трудностей к достижению целей, собственного роста и развития.
Таким образом, мотивационно-ценностный компонент определяет направление предстоящих преобразований в
личности государственного служащего с ориентацией на субъектное становление с учетом потребностей профессиональной деятельности, а содержание этого компонента реализуется через самоактуализацию.
Когнитивный компонент.
Содержание этого компонента связано, прежде всего, с обретением
у государственного служащего знаний о самом себе, о специфике профессиональной деятельности, о способах профессионального саморазвития и пр., что в своей совокупности образует систему психолого-педагогических знаний.
Начальным звеном, формирующим образ Я и отношение к себе, является самопознание.
В процессе взаимодействия с внешним миром человек, выступая активно действующим лицом, познает его, вместе с тем
познает и себя.
Если любая вещь, явление могут быть познаны через соотношение с другими вещами и явлениями, только через процесс выявления их многочисленных взаимосвязей, то и самопознание человека может осуществляться через отношение данного человека к другим людям, через разнообразные формы связи его «Я» с «Я» других.

Выявление особенностей самопознания раскрывает то, как человек получает знания о себе, как развивает это знание, как из единичных ситуативных образов оно формируется в понятие, отражающее сущность человека, в которой и выражается степень его общественной ценности.

А соотнесение
[стр. 199]

199 + 9 Условием развития профессионально-субъектной позиции, актуализации личности к самоутверждению в профессии выступает мотивация достижения.
Она оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, мобилизует творческие силы на поиск и решение познавательных задач.
Мотивация достижения внешне выражается через стремление личности иметь определенную репутацию, получить признание в глазах других людей через честолюбие, престиж.
Внутренний характер мотивации достижения проявляется в оценивании личностью своих достижений с точки зрения преодоления трудностей к достижению целей, собственного роста и развития.
Таким образом, мотивационно-ценностный компонент определяет направление предстоящих преобразований в
будущем учителе с ориентацией на субъектное становление с учетом потребностей предстоящей профессиональной деятельности, а содержание этого компонента реализуется через самоактуал иза цию.
Когнитивный компонент.
Содержание этого компонента связано, прежде всего, с обретением
студентами знания о самих себе, о психологии личности ребенка, о специфике профессиональной деятельности, о способах профессионального саморазвития и пр., что в своей совокупности образует систему психолого-педагогических знаний.
Начальным звеном, формирующим образ Я и отношение к себе, является самопознание.
В процессе взаимодействия с внешним миром человек, выступая активно действующим лицом, познает его, вместе с тем
познавая и себя.
Если любая вещь, явление могут быть познаны через соотношение с другими вещами и явлениями, только через процесс выявления их многочисленных взаимосвязей, то и самопознание человека может осуществляться через отношение данного человека к другим людям, через разнообразные формы связи его «Я» с «Я» других.


[стр.,200]

200 Выявление особенностей самопознания раскрывает то, как человек получает знания о себе, как развивает это знание, как из единичных ситуативных образов оно формируется в понятие, отражающее сущность человека, в которой и выражается степень его общественной ценности.
Л соотнесение знания о себе с социальными требованиями и нормами дает возможность определить свое место в системе общественных отношений.
Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении.
Самопознание, как и всякая другая форма познания, не приводит к конечному, абсолютно завершенному знанию.
Любой объект познания, а человек в этом качестве особенно, является неисчерпаемым.
Поэтому всякое знание о себе является единством противоположностей относительного и абсолютного.
Относительность знаний о себе обусловлена постоянными изменениями но времени реальных условий жизнедеятельности и самого человека.
Нередко наблюдается расхождение между реальными изменениями человека и тем, что отражено им в образе самого себя, то есть новое в психологическом развитии человека, еще не стало содержанием его знания.
Недостаточно четко осознавая появившееся новое в себе, человек как бы с опозданием его «открывает» и до этого времени пользуется старыми знаниями о себе, старыми оценками, хотя они уже на самом деле не соответствуют содержанию нового психолог ического образования и объективному его проявлению.
О.В.
Москаленко (200) отмечает, что «постоянная изменчивость знания о себе в процессе самопознания не означает, что знания не могут быть истинными.
Знания, которые на данном этапе развития человека верно и полно отражают представления о его реальном месте в обществе, во взаимоотношениях с людьми, являются истинными и подчеркивают момент объективности познания человеком самого себя».
Самопознание как процесс проявляется в непрерывном его движении от одного знания о себе к другому знанию, его уточнению, углублению, рас

[Back]