мыслительных процессов, мобилизующая творческие силы на поиск и решение познавательных задач. Мотивация достижения внешне выражается через стремление личности иметь определенную репутацию, получить признание в глазах других людей, через честолюбие престиж. Внутренний характер мотивации достижения проявляется в оценивании личностью своих достижений с точки зрения преодоления трудностей к достижению целей, собственного роста и развития. Таким образом, мотивационно-ценностный компонент определяет направление предстоящих преобразований в личности государственного служащего с ориентацией на субъектное становление с учетом потребностей профессиональной деятельности, а содержание этого компонента реализуется через самоактуализацию. Когнитивный компонент. Содержание этого компонента связано, прежде всего, с обретением у государственного служащего знаний о самом себе, о специфике профессиональной деятельности, о способах профессионального саморазвития и пр., что в своей совокупности образует систему психолого-педагогических знаний. Начальным звеном, формирующим образ Я и отношение к себе, является самопознание. В процессе взаимодействия с внешним миром человек, выступая активно действующим лицом, познает его, вместе с тем познает и себя. Если любая вещь, явление могут быть познаны через соотношение с другими вещами и явлениями, только через процесс выявления их многочисленных взаимосвязей, то и самопознание человека может осуществляться через отношение данного человека к другим людям, через разнообразные формы связи его «Я» с «Я» других. Выявление особенностей самопознания раскрывает то, как человек получает знания о себе, как развивает это знание, как из единичных ситуативных образов оно формируется в понятие, отражающее сущность человека, в которой и выражается степень его общественной ценности. А соотнесение |
199 + 9 Условием развития профессионально-субъектной позиции, актуализации личности к самоутверждению в профессии выступает мотивация достижения. Она оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, мобилизует творческие силы на поиск и решение познавательных задач. Мотивация достижения внешне выражается через стремление личности иметь определенную репутацию, получить признание в глазах других людей через честолюбие, престиж. Внутренний характер мотивации достижения проявляется в оценивании личностью своих достижений с точки зрения преодоления трудностей к достижению целей, собственного роста и развития. Таким образом, мотивационно-ценностный компонент определяет направление предстоящих преобразований в будущем учителе с ориентацией на субъектное становление с учетом потребностей предстоящей профессиональной деятельности, а содержание этого компонента реализуется через самоактуал иза цию. Когнитивный компонент. Содержание этого компонента связано, прежде всего, с обретением студентами знания о самих себе, о психологии личности ребенка, о специфике профессиональной деятельности, о способах профессионального саморазвития и пр., что в своей совокупности образует систему психолого-педагогических знаний. Начальным звеном, формирующим образ Я и отношение к себе, является самопознание. В процессе взаимодействия с внешним миром человек, выступая активно действующим лицом, познает его, вместе с тем познавая и себя. Если любая вещь, явление могут быть познаны через соотношение с другими вещами и явлениями, только через процесс выявления их многочисленных взаимосвязей, то и самопознание человека может осуществляться через отношение данного человека к другим людям, через разнообразные формы связи его «Я» с «Я» других. 200 Выявление особенностей самопознания раскрывает то, как человек получает знания о себе, как развивает это знание, как из единичных ситуативных образов оно формируется в понятие, отражающее сущность человека, в которой и выражается степень его общественной ценности. Л соотнесение знания о себе с социальными требованиями и нормами дает возможность определить свое место в системе общественных отношений. Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении. Самопознание, как и всякая другая форма познания, не приводит к конечному, абсолютно завершенному знанию. Любой объект познания, а человек в этом качестве особенно, является неисчерпаемым. Поэтому всякое знание о себе является единством противоположностей относительного и абсолютного. Относительность знаний о себе обусловлена постоянными изменениями но времени реальных условий жизнедеятельности и самого человека. Нередко наблюдается расхождение между реальными изменениями человека и тем, что отражено им в образе самого себя, то есть новое в психологическом развитии человека, еще не стало содержанием его знания. Недостаточно четко осознавая появившееся новое в себе, человек как бы с опозданием его «открывает» и до этого времени пользуется старыми знаниями о себе, старыми оценками, хотя они уже на самом деле не соответствуют содержанию нового психолог ического образования и объективному его проявлению. О.В. Москаленко (200) отмечает, что «постоянная изменчивость знания о себе в процессе самопознания не означает, что знания не могут быть истинными. Знания, которые на данном этапе развития человека верно и полно отражают представления о его реальном месте в обществе, во взаимоотношениях с людьми, являются истинными и подчеркивают момент объективности познания человеком самого себя». Самопознание как процесс проявляется в непрерывном его движении от одного знания о себе к другому знанию, его уточнению, углублению, рас |