|
не о рефлексии или осознании отношений, а о непосредственно-чувственном их отражении, о переживании» (179; 267). Эмоции возникают вслед за актуализацией потребностей и мотивов и до рациональной оценки субъектом своей деятельности. Отношение к отражаемым явлениям как главное свойство эмоций представлено: 1) в их качественных характеристиках; к ним относятся: а) знак положительный, отрицательный; б) модальность удивление, радость, отвращение, негодование, тревога, печаль и пр.; 2) в динамике протекания самих эмоций деятельность, интенсивность и пр.; 3) в динамике внешнего выражения эмоций эмоциональной экспрессии в мимике, речи, пантомимике. Эмоции выполняют ряд функций: оценки; побуждения; активации; регуляции; синтеза; экспрессии; смыслообразования. Они являются различными гранями одной общей функции внутренней регуляции деятельности. Формирование в человеке отношения к себе происходит во многом благодаря переживанию различных эмоций, сопровождающих процессы самопонимания. Самопонимание рассматривается нами как необходимый момент в становлении позиции личности. Интересным является определение самопонимания данное Б.В. Кайгородовым. Самопонимание, отмечает автор, процесс, посредством которого человек постигает смысл своего существования, результатом которого является когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реально строит или перестраивает образ самого себя, анализирует свой ценностный мир, реализует деятельность самопознания, самоопределения, то есть некую самоустремленную деятельность. Понимание себя, естественно, личности небезразлично: то, что в нем раскрывается, оказывается объектом эмоций, оценок, становится предметом его самоотношения. Становление и развитие самопонимания как процесса и результата неотделимо от развития личности в целом и зависит от специфического способа жизнедеятельности. Вместе с тем самопонимание выступает внутренним |
205 * В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев замечают, что «эмоция есть форма субъектного отношения, проявляющаяся в определенных переживаниях: радости, печали, восхищения, надежды, обреченности и т.д. При этом речь идет не о рефлексии или осознании отношений, а о непосредственно-чувственном их отражении, о переживании» (555, 267). Эмоции возникают вслед за актуализацией потребностей и мотивов и до рациональной оценки субъектом соей деятельности. Отношение к отражаемым явлениям как главное свойство эмоций представлено: 1) в их качественных характеристиках; к ним относятся: а) знак положительный, отрицательный; б) модальность удивление, радость, отвращение, негодование, тревога, печаль и пр.; 2) в динамике протекания самих эмоций деятельность, интенсивность и пр.; 3) в динамике внешнего выражения эмоций эмоциональной экспрессии в мимике, речи, пантомимике. Эмоции выполняют ряд функций: оценки; побуждения; активации; регуляции; синтеза; экспрессии; смыслообразования. Они являются различными гранями одной общей функции внутренней регуляции деятельности. Формирование в человеке отношения к себе происходит во многом благодаря переживанию различных эмоций, сопровождающих процессы самопонимания. Самопонимание рассматривается нами как необходимый момент в становлении позиции личности. Интересным, на наш взгляд, является определение самопонимания, данное Б.В. Кайгородовым. Самопонимание, отмечает автор, это процесс, посредством которого человек постигает смысл своего существования, результатом которого является когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реально строит или перестраивает образ самого себя, анализирует свой ценностный мир, реализует деятельность самопознания. самоопределения, то есть некую самоустремленную деятельность. Понимание себя, естественно, личности небезразлично: то, что в нем раскрыва ется, оказывается объектом эмоций, оценок, становится предметом его самоотношения. О.В. Москаленко замечает, что в аффективной подструктуре (Я отношение) выделяют два уровня: глобальное и дифференциальное самоотношение, т.е. интегральное чувство «за» или «против» собственного Я; и более специфическое измерение: самоуважение, самоинтерес, ожидаемое отношение других идр. Становление и развитие самопонимания как процесса и результата неотделимо от развития личности в целом и зависит от специфического способа жизнедеятельности. Вместе с тем самопонимание выступает внутренним условием, в значительной степени определяющим развитие личности и формирование индивидуально-типических особенностей ее структуры. Очень важно быть равным себе и очень важно себя узнавать. И отсюда вытекает нс менее важное понимание того, что Я это Я. Поэтому когда человек произносит «Я», его переживания являются весьма значимыми. О.В. Москаленко справедливо замечает, что процесс самопонимания обуславливает изменение представлений о себе, посредством формирования проблем, задач и их решения происходит возникновение «жизненных» задач и задач на определение своих возможностей. Решая «жизненную» задачу, человек определяет и особым образом осваивает качества, характеризующие его потенциально и ассоциируемые им его «подлинным» существованием. Совершая поступок, он получает возможность самоопределения. Нет необходимости специально подчеркивать, что решение задач является важным аспектом в образовании смысла знаний о себе, следовательно самопонимания. В потребности самопонимания представлены и переплетены моменты самопознания и самотворчсства, самореализации и самоопредеоения. Понимая внешнюю вещь, мы необязательно преобразуем ее. Понимая же себя, мы вместе с тем осмысляем, анализируем, преобразуем и созидаем себя. Осуществляя самопонимание, человек неизбежно определяет себя заново. Изучая # * го компонента профессионально-субъектной полиции рассматривается осмысленность активности. Когнитивный компонент выполняет информационную, регуляторную и оценочные функции. Этому компоненту соответствуют такие характеристики субъектности, как осознание структуры своей деятельности, способность действовать в условиях свободы выбора содержания, способов и средств деятельности, способность к рефлексии и саморазвитию, познание себя и другого. Эмоциональный компонент в структуре становления профессиональносубъектной позиции педагога выполняет ряд функций: оценки; побуждения; активации; регуляции; синтеза; экспрессии; смыслообразования. Они являются различными гранями одной обшей функции внутренней регуляции деятельности. Эмоции относятся к процессам внутренней регуляции поведения. Эмоции возникают лишь в связи с теми событиями или результатами действий, которые связаны с мотивами. Отношение к отражаемым явлениям как главное свойство эмоций представлено в их качественных характеристиках (знак положительный, отрицательный; модальность удивление, радость, отвращение, тревога, печаль и пр.), в динамике протекания самих эмоций (длительность, интенсивность и пр.), в динамике внешнего выражения эмоций (эмоциональной экспрессии в мимике, речи, пантомимике). Эмоциональный компонент связан с реализацией субъектной активности, с пониманием себя, с пониманием и принятием другого, с осознанием своей и другого уникальности. Операциональный компонент находит свое выражение в функциях, предполагающих: способность достичь намеченные цели, способность к волевым усилиям (поскольку воля это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции). Этому компоненту соответствуют такие характе219 * |