Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 121]

образование влияют внешние (профессиональное обучение, социум, его требования и пр.) и внутренние (самоактуализация, самопознание, саморегуляция, самопонимание) условия, в результате чего изменяется Я-концепция.
И, наоборот, позитивная, гибкая, открытая Я-концепция обеспечивает большую гибкость поведения, а значит, более широкие возможности познания мира, сравнения себя с ним и, как следствие изменение мира и себя, т.е.
определяет субъектность
государственного служащего.
Мера значимости представленных компонентов для процесса становления профессионально-субъектной позиции носит динамический характер, изменяется на различных этапах этого становления.
Вместе с тем, среди представленных компонентов мотивационноценностный является основополагающим, вокруг
которого структурируются основные свойства и качества личности госслужащего как субъекта профессиональной деятельности.
Эту же мысль подтверждает В.Г.
Асеев, когда говорит о том, что мотивационно-ценностные отношения человека к деятельности есть первичный момент в
ее детерминации, поскольку он создает как бы напряженное мотивационное поле, в пределах и под силовым влиянием которого детерминируется и осуществляется процесс деятельности.
Вне этого момента, за пределами создаваемого им энергетического поля деятельность невозможна; она составляет
абсолютно необходимый компонент структуры деятельности
(16; 79).
Мотивационно-ценностный компонент выполняет, таким образом, ориентационную и активизирующую функцию.
Настоящий компонент находит свое обобщение в мотивационно-ценностном отношении к
профессиональной деятельности, к себе как уникальной личности и к другим как равноправным субъектам, к профессиональному саморазвитию.
Этому компоненту соответствуют такие характеристики субъектности как осознание смысла
государственной службы, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него.
В качестве основного результата сформированности
[стр. 100]

4 4 4 творение; как мощный побудитель активности личности, под влиянием которою все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Из сказанного следует, что субъективную сторону отношения составляют идеальные побудительные силы (мотивы деятельности): стремления, идеалы, убеждения и т.д., а отношение личности, следовалельно, может быть названо мотивационно-ценностным.
Единство обеих сторон данного отношения личности состоит в том, что значимое не оторвано от объективной действительности, не противостоит ей, а возникает на основе реальной действительности, отталкивается от реальных возможностей её изменения, от имеющихся функциональных возможностей человека.
Потребности, цели, выходящие за пределы объективных возможностей изменения действительности.
это неадекватные побуждения.
Подчеркивая единство и в то же время противоречивость обеих сторон отношения личности, С.Л.
Рубинштейн отмечал, что учение об идеалах и ценностях должно быть понято как момент развития в жизни человека на основе диалектического понимания монизма: здесь особенно необходимо сохранить соотносительное, каждый раз возникающее, снимаемое и вновь восстанавливающееся, противопоставление должного и существующего, идеала и действительности, преодолеть их противопоставление, внеположение, включить их в единый процесс жизни (515).
Мотивационно-ценностное отношение личности к деятельности есть первичный момент в её детерминации, так как он «создает как бы напряженное мотивационное поле, в пределах и под силовым влиянием которого детерминируется и осуществляется процесс деятельности.
Вне этого момента, за пределами создаваемого им энергетического поля деятельность невозможна; он составляет
совершенно необходимый компонент структуры деятельности» (52, 79).
Реализуя эту идею в психолог ическом плане, А.Г.
Ковалев утверждает.
100

[стр.,218]

218 # (профессиональное обучение, социум, его требования и пр.) и внутренние (самоактуализация, самопознание, саморегуляция, самопонимание) условия, в результате чего изменяется Я-концепция.
И.
наоборот, позитивная, гибкая, открытая Я-концепция обеспечивает большую гибкость поведения, а значит, более широкие возможности познания мира, сравнения себя с ним и, как следствие, изменение мира и себя, т.е.
определяет субъектность
будущего учителя.
Мера значимости представленных компонентов для процесса становления профессионально-субъектной позиции носит динамический характер, изменяется на различных этапах этого становления.
Вместе с тем среди представленных компонентов мотивационноценностный является основополагающим: вокруг
него структурируются основные свойства и качества личности педагога как субъекта профессиональной деятельности.
Эту же мысль подтверждает В.Г.
Асеев, когда говорит о том, что мотивационно-ценностные отношения человека к деятельности есть первичный момент в
се детерминации, поскольку он создает как бы напряженное мотивационное поле, в пределах и под силовым влиянием которого детерминируется и осуществляется процесс деятельности.
Вне этого момента, за пределами создаваемого им энергетического поля деятельность невозможна; она составляет абсолютно необходимый компонент структуры деятельности
($2, 79).
Мотивационно-ценностный компонент выполняет, таким образом, ориентационную и активизирующую функцию.
Настоящий компонент находит свое обобщение в мотивационно-ценностном отношении к
педагогической деятельности, к себе как уникальной личности и к другим как равноправным субъектам, к профессиональному саморазвитию.
Этому компоненту соответствуют такие характеристики субъектности, как осознание смысла
педагогической деятельности, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него.
В качестве основного результата сформированности
это

[Back]