образование влияют внешние (профессиональное обучение, социум, его требования и пр.) и внутренние (самоактуализация, самопознание, саморегуляция, самопонимание) условия, в результате чего изменяется Я-концепция. И, наоборот, позитивная, гибкая, открытая Я-концепция обеспечивает большую гибкость поведения, а значит, более широкие возможности познания мира, сравнения себя с ним и, как следствие изменение мира и себя, т.е. определяет субъектность государственного служащего. Мера значимости представленных компонентов для процесса становления профессионально-субъектной позиции носит динамический характер, изменяется на различных этапах этого становления. Вместе с тем, среди представленных компонентов мотивационноценностный является основополагающим, вокруг которого структурируются основные свойства и качества личности госслужащего как субъекта профессиональной деятельности. Эту же мысль подтверждает В.Г. Асеев, когда говорит о том, что мотивационно-ценностные отношения человека к деятельности есть первичный момент в ее детерминации, поскольку он создает как бы напряженное мотивационное поле, в пределах и под силовым влиянием которого детерминируется и осуществляется процесс деятельности. Вне этого момента, за пределами создаваемого им энергетического поля деятельность невозможна; она составляет абсолютно необходимый компонент структуры деятельности (16; 79). Мотивационно-ценностный компонент выполняет, таким образом, ориентационную и активизирующую функцию. Настоящий компонент находит свое обобщение в мотивационно-ценностном отношении к профессиональной деятельности, к себе как уникальной личности и к другим как равноправным субъектам, к профессиональному саморазвитию. Этому компоненту соответствуют такие характеристики субъектности как осознание смысла государственной службы, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него. В качестве основного результата сформированности |
4 4 4 творение; как мощный побудитель активности личности, под влиянием которою все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Из сказанного следует, что субъективную сторону отношения составляют идеальные побудительные силы (мотивы деятельности): стремления, идеалы, убеждения и т.д., а отношение личности, следовалельно, может быть названо мотивационно-ценностным. Единство обеих сторон данного отношения личности состоит в том, что значимое не оторвано от объективной действительности, не противостоит ей, а возникает на основе реальной действительности, отталкивается от реальных возможностей её изменения, от имеющихся функциональных возможностей человека. Потребности, цели, выходящие за пределы объективных возможностей изменения действительности. это неадекватные побуждения. Подчеркивая единство и в то же время противоречивость обеих сторон отношения личности, С.Л. Рубинштейн отмечал, что учение об идеалах и ценностях должно быть понято как момент развития в жизни человека на основе диалектического понимания монизма: здесь особенно необходимо сохранить соотносительное, каждый раз возникающее, снимаемое и вновь восстанавливающееся, противопоставление должного и существующего, идеала и действительности, преодолеть их противопоставление, внеположение, включить их в единый процесс жизни (515). Мотивационно-ценностное отношение личности к деятельности есть первичный момент в её детерминации, так как он «создает как бы напряженное мотивационное поле, в пределах и под силовым влиянием которого детерминируется и осуществляется процесс деятельности. Вне этого момента, за пределами создаваемого им энергетического поля деятельность невозможна; он составляет совершенно необходимый компонент структуры деятельности» (52, 79). Реализуя эту идею в психолог ическом плане, А.Г. Ковалев утверждает. 100 218 # (профессиональное обучение, социум, его требования и пр.) и внутренние (самоактуализация, самопознание, саморегуляция, самопонимание) условия, в результате чего изменяется Я-концепция. И. наоборот, позитивная, гибкая, открытая Я-концепция обеспечивает большую гибкость поведения, а значит, более широкие возможности познания мира, сравнения себя с ним и, как следствие, изменение мира и себя, т.е. определяет субъектность будущего учителя. Мера значимости представленных компонентов для процесса становления профессионально-субъектной позиции носит динамический характер, изменяется на различных этапах этого становления. Вместе с тем среди представленных компонентов мотивационноценностный является основополагающим: вокруг него структурируются основные свойства и качества личности педагога как субъекта профессиональной деятельности. Эту же мысль подтверждает В.Г. Асеев, когда говорит о том, что мотивационно-ценностные отношения человека к деятельности есть первичный момент в се детерминации, поскольку он создает как бы напряженное мотивационное поле, в пределах и под силовым влиянием которого детерминируется и осуществляется процесс деятельности. Вне этого момента, за пределами создаваемого им энергетического поля деятельность невозможна; она составляет абсолютно необходимый компонент структуры деятельности ($2, 79). Мотивационно-ценностный компонент выполняет, таким образом, ориентационную и активизирующую функцию. Настоящий компонент находит свое обобщение в мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности, к себе как уникальной личности и к другим как равноправным субъектам, к профессиональному саморазвитию. Этому компоненту соответствуют такие характеристики субъектности, как осознание смысла педагогической деятельности, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него. В качестве основного результата сформированности это |