|
ристики субъектности как реализация осознанной активности и уникальность, целеполагание как регулятор поведения, саморазвитие. 2.3. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции государственного служащего Решение проблемы определения критериев, показателей и уровней профессионально-субъектной позиции государственного служащего связано с методологическим принципом объективности, предполагающим максимальную однозначность и надежность получаемых результатов. Требования семантической определенности должны распространяться на все ключевые понятия, составляющие операциональный компонент критериального аппарата: «критерий», «показатель», «оценка». Анализ литературы позволил нам выделить следующие значения, в которых понятие «критерий» выступает как: признак, определяющий положение, местонахождение какого-либо явления среди других явлений; единица измерения; отношение субъекта к какому-либо предмету или явлению. Так, в Большой советской энциклопедии (1973, с.450) «критерий» определяется следующим образом («критерий» средство для суждения, от греч. хр1тгрк)у): 1. признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; 2. мерило суждения, оценки. Выяснение содержания понятия «критерий» предполагает сопоставление данного понятия с понятиями «мера» и «показатель», что даст возможность выявить его дифференциальные признаки. Указанные понятия взаимосвязаны, но не тождественны. А.А. Дергач и В.Г. Зазыкин отмечают, что критерии и показатели не следует трактовать как однопорядковые понятия. Будучи по своей сути признаком, на основе которого производиться оценка, определение или класси |
2.3. Критерии, показатели и уровни профессиональносубъектной позиции педагога Решение проблемы определения критериев, показателей и уровней профессионально-субъектной позиции педагога связано с методологическим принципом объективности, предполагающим максимальную однозначность и надежность получаемых результатов и реализуемым через систему требований, наиболее значимыми из которых являются: семантическая определенность используемой терминологии; четкое определение области применения критериев; динамичность и адаптивность критериальной системы в плане се реагирования на изменение образовательных целей и появление в ней новых элементов в ответ на внешние изменения: диагностичность образовательных целей на каждом этапе продвижения к конечному результату; прог нозирование конечного результата, по которому определяется степень достигнутого через построение модели должного. Требования семантической определенности распространяются на все ключевые понятия, составляющие операциональный компонент критериального аппарата: «критерий», «показатель», «оценка». Можно выделить следующие значения, в которых понятие «критерий» выступает как: признак, определяющий положение, местонахождение какого-либо явления среди других явлений; единица измерения; отношение субъекта к какому-либо предмету или явлению. Так. в Большой советской энциклопедии (1973, с.450) «критерий» определяется следующим образом («критерий» средство для суждения, от греч. хрггцрюу): 1. признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; 2. мерило суждения, оценки. В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряются или выбираются альтернативы. Применение критериев в этом понимании представляет возможность выявить достижение данной альтернативы но сравнению с остальными, являться образцом, позволяющим сделать заключение об относительной значимости осуществленного выбора, служить для проверки реализации цели и для оценки степени ее реализации. Эти соображения позволяют принять понятие «критерий» как мерило, на основе которого осуществляется оценка. Выступая в роли мерила, нормы, критерий служит идеальным образцом, выражает высший, самый совершенный уровень изучаемого явления. Сравнивая с ним реальные явления, можно установить степень их соответствия, приближение к норме, идеалу. Выяснение содержания понятия «критерий» предполагает сопоставление данного понятия с понятиями «мера» и «показатель», что даст возможность выявить его дифференциальные признаки. Указанные понятия взаимосвязаны, но не тождественны. Мера выступает, прежде всего, как характеристика предмета, выведенного из системы отношений с другими предметами, как единство его качественных и количественных сторон. Существует и другое значение понятия «меры»: «Мера определитель свойств и качеств вещей, общности и особенности явлений действительности, своеобразия и продуктивности человеческой личности. Мера может быть выражена конкретным предметом... Но, став средством измерения, этот предмет становится абстрактным эталоном, безразличным к особенностям измеряемых веществ... Мера может выражать количественно-качественные особенности предмета или системы... В этом смысле мера оказывается интервалом, «рамкой», в которых вещь или система остаются в единстве своего качества и количества, т.с. самим собой» (560, 478). Понятие «мера» и «критерий» как единицы измерения по объему совпадают. Об этом свидетельствует и анализ семантического употребления |