|
определенность. Так, по Аристотелю, качество (или «какое») может рассматриваться в четырех разных смыслах: 1) устойчивые или преходящие свойства; 2) врожденные способности или их отсутствие; 3) претерпеваемые свойства или состояния; 4) очертания и внешний облик. Как философская категория качество выражает существенную определенность объектов, является объективной и всеобщей характеристикой, обнаруживающейся в совокупности их свойств. Синтезом качества выступает мера, которую Гегель характеризовал так: «Все вещи имеют свою меру, т.е. количественную определенность, и для них безразлично, будут ли они более или менее велики; но вместе с тем это безразличие также имеет свой предел, при нарушении которого (при дальнейшем увеличении или уменьшении) вещи перестают быть тем, чем они были». В педагогической литературе «качество» рассматривается как атрибутный признак того или иного предмета или объекта, всецело принадлежащий результату педагогического труда, его продукту. С этой точки зрения, оцениванию может подвергаться лишь результат, определенный продукт, произведенный субъектом в процессе деятельности. Т.е. «качество» представляет собой содержательную характеристику имманентно присущих свойствам, изучаемых объектов или явлений. Оптимальность рассматривается как наивысшая или полная эффективность и в связи с этим предполагается, что оптимальное состояние системы автоматически обеспечивает ее эффективность. Следовательно, эффективность характеризует степень близости системы к экстремальной ситуации (если это «элементарная» эффективность) или к оптимальному положению (если это «синтетическая» эффективность). В философии под эффективностью понимают существенное отношение изменений на выходе неравновесной системы к изменениям на входе. Причем эффективность такой процесс (и результат) взаимодействия прямых и обратных связей в неравновесной системе, который ведет самооргаршзующуюся систему к реализации некоторой цели. |
224 прогнозирование (предсказание возможных результатов или событий на основании данных о текущем состоянии объекта); планирование (обеспечение достижения конкретных целей при решении задач на основании анализа факторов, в большей степени влияющих на эффективность изучаемого объекта или явления). Оценка трактует результаты выявления измерения на основе принятых критериев и выражает их в форме обобщенного результата. Кроме того, уточнений требуют понятия «качество», «эффективность» и «оптимальность». «Качество» трактуется как совокупность существенных признаков, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность. Гак, по Аристотелю, качество (или «какое») может рассматриваться в четырех разных смыслах: 1) устойчивые или преходящие свойства;2) врожденные способности или их отсутствие; 3) претерпеваемые свойства или состояния; 4) очертания и внешний облик. Как философская категория, качество выражает существенную определенность объектов, является объективной и всеобщей характеристикой, обнаруживающейся в совокупности их свойств. Синтезом качества выступает мера, которую Гегель характеризовал так: «Все вещи имеют свою меру, т.е. количественную определенность, и для них безразлично, будут ли они более или менее велики: но вместе с тем это безразличие также имеет свой предел, при нарушении которого (при дальнейшем увеличении или уменьшении) вещи перестают быть тем, чем они были». В педагогической литературе «качество» рассматривается как атрибутный признак того или иного предмета или объекта, всецело принадлежащий результату педагогического труда, его продукту. С этой точки зрения, оцениванию может подвергаться лишь результат, определенный продукт, произведенный субъектом в процессе деятельности. Г.е. «качество» представляет собой содержательную характеристику имманентно присущих свойствам, изучаемых объектов или явлений. Оптимальность рассматривается как наивысшая или полная эффективность и в связи с этим предполагается, что оптимальное состояние системы автоматически обеспечивает ее эффективность. Следовательно, эффективность характеризует степень близости системы к экстремальной ситуации (если это «элементарная» эффективность) или к оптимальному положению (если это «синтетическая» эффективность). В философии под эффективностью понимают существенное отношение изменений на выходе неравновесной системы к изменениям на входе. Причем эффективность такой процесс (и результат) взаимодействия прямых и обратных связей в неравновесной системе, который ведет самоорганизующуюся систему к реализации некоторой цели. В педагогике понятие «эффективность» соотносится с педагогическим процессом, поскольку отражает соотношение «затраты результаты». Оценка эффективности направлена на оказание целенаправленного педагогического воздействия, обеспечивающего его достижения посредством преобразования самого процесса. Разработка и научное обоснование критериального аппарата, его оценки, объективность и целостность которой обеспечивается гремя уровнями функционирования: методологический уровень, который составляет концептуальную основу выбора и мотивировки адекватных критериев и показателей, определяет совокупность единых принципов, позволяющих обозначить границы требований к их количественно-качественному наполнению, образует качественную основу типологизации критериев и показателей; теоретический уровень, представляющий собой прогностическую модель оценки эффективности, обладающей функциями перевода парадигмальных целей в их педагогический статус и функциями проектирования диагностической иерархии целей (модель должного) и позволяющей осуществлять педагогические преобразования; |