|
В диссертационном исследовании Л.В. Заниной в основу уровнсвого становления позиции учителя положены следующие критерии: проявление творческой инициативы; профессиональное самообразование и самовоспитание; позитивная профессиональная «Я-концепция»; сформированность профессиональной саморегуляции; системность культурно-исторических знаний; гуманистическая направленность мышления, поведения и деятельности; познавательная активность; выраженность исследовательских интересов; степень выраженности профессиональных интересов и профессиональных способностей; профессиональная направленность; ценностные ориентации личности. В процессе сформированности гуманной педагогической позиции была положена шкала уровневой оценки, включающая три уровня: достаточный, средний и низкий. Автор утверждает, что низкий уровень проявления гуманной позиции характеризуется следующем: выбор профессии обусловлен любовью к детям, но студент имеет удовлетворительный уровень знаний; стремления овладеть навыками профессионального самообразования отсутствуют; гуманистические ценности признаются, но не являются убеждениями личности. Средний уровень позиции характеризуется следующими проявлениями: студент ясно представляет себе «картину жизни»; удовлетворительно ориентируется в духовных и культурных ценностях, но направленность этих интересов отсутствует; выбор профессии обусловлен любовью к детям; студент имеет довольно высокий уровень знаний, интернализирует основы гуманной педагогики, но аксеологический подход к ребенку носит скорее эмоциональную направленность, не до конца являясь педагогической позицией (79). На достаточном уровне развития гуманной позиции студент характеризуется как человек: ясно представляющий «картину» своей жизни и свободно оринтирующийся в духовных и культурных ценностях, что проявляется в его хобби; имеющий организаторские способности с ярко выраженными коммуникативными и креативными способностями; выделяющейся высоким уров |
нальных срывов, социальных обил; негативная позиция, характеризующаяся пссвдоактивиостыо различной интенсивности: приспособленчество, карьеризм, демагогия, бюрократизм; ее представители действуют отдавая предпочтения своим эгоистическим интересам (144). В диссертационном исследовании Л.В. Заниной в основу уровневнсвого становления позиции положены следующие критерии: проявление творческой инициативы; профессиональное самообразование и самовоспитание; позитивная профессионатьная «Я-концепция»; сформированность профессиональной саморегуляции; системность культурно-исторических знаний; гуманистическая направленность мышления, поведения и деятельности; познавательная активность; выраженность исследовательских интересов; степень выраженности профессиональных интересов и профессиональных способностей; профессиональная направленность; ценностные ориентации личности. Для описания процесса формирования гуманной педагогической позиции была использована шкапа уровневой оценки, включающая три уровня: достаточный, средний и низкий. Автор утверждает, что низкий уровень проявления гуманной позиции характеризуется следующим: выбор профессии обусловлен любовью к детям, но студент имеет удовлетворительный уровень знаний; стремления овладеть навыками профессионального самообразования отсутствуют; гуманистические ценности признаются, но не являются убеждениями личности. Средний уровень позиции характеризуется следующими проявлениями: студент ясно представляет себе «картину жизни»; удовлетворительно ориентируется в духовных и культурных ценностях, но направленность этих интересов отсутствует; выбор профессии обусловлен любовью к детям; студент имеет довольно высокий уровень знаний, интернализирует основы гуманной педагогики, но акссологический подход к ребенку носит скорее эмоциональную направленность, не до конца являясь педагогической позицией 229 На достаточном уровне развития гуманной позиции студент характеризуется как человек: ясно представляющий «картину» своей жизни и свободно оринтирующийся в духовных и культурных ценностях, что проявляется в его хобби; имеющий организаторские способности с ярко выраженными коммуникативными и креативными способностями; выделяющейся высоким уровнем знаний и педагогического мышления; свободно владеющий основами профессиональной саморегуляции. Выделение критериев и показателей сформированности позиции связывается в основном с изучением активной жизненной позиции. Так, например, у Е.В. Бондаревской выделяются такие показатели активной жизненной позиции, как способность к сопереживанию, появлению нравственных чувств; объективной нравственной оценке и самооценке деятельности, поступков, поведения; осуществлению морально оправданного выбора способов и линии поведения (110). По мнению Б.Д. Парыгина, критерий активной жизненной позиции должен отражать реализацию взглядов личности в непосредственной практической деятельности, так как между духовным потенциалом личности и практической реализацией всегда существует определенная дистанция. Эта точка зрения на проблему критерия активной жизненной позиции личности опирается на мысль о том, что рассматриваемый феномен проявляется в действиях. На этой основе делается вывод о возможности использования в качестве критерия активной жизненной позиции характера участия субъекта в социальной деятельности. Рядом авторов в качестве критерия активной жизненно позиции рассматривается и такая характеристика деятельности, как устойчивость, принципиальная последовательность в поведении личности. В качестве критерия выдвигается мера соотнесенности знаний и убеждений конкретным практическим действиям. М.Э. Елютиной отмечается, что при определении критериев активной жизненной позиции следует учитывать двойной эффект действий реальной |