Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 131]

нем знаний и педагогического мышления; свободно владеющий основами профессиональной саморегуляции.
Выделение критериев и показателей сформированности позиции связывается в основном с изучением активной жизненной позиции.
Так, например, у Е.В.
Бондаревской выделяются такие показатели активной жизненной позиции, как способность к сопереживанию, появлению нравственных чувств; объективной нравственной оценке и самооценке деятельности, поступков, поведения; осуществлению морально оправданного выбора способов и линии поведения
(35).
По мнению Б.Д.
Парыгина, критерий активной жизненной позиции должен отражать реализацию взглядов личности в непосредственной практической деятельности, так как между духовным потенциалом личности и практической реализацией всегда существует определенная дистанция.
Эта точка зрения на проблему критерия активной жизненной позиции личности опирается на мысль о том, что рассматриваемый феномен проявляется в действиях.
На этой основе делается вывод о возможности использования в качестве критерия активной жизненной позиции характер участия субъекта в социальной деятельности.
Рядом авторов в качестве критерия активной жизненно позиции рассматривается и такая характеристика деятельности, как устойчивость, принципиальная последовательность в поведении личности.
В качестве критерия выдвигается мера соотнесенности знаний и убеждений конкретным практическим действиям.
М.Э.
Елютиной отмечается, что при определении критериев активной жизненной позиции следует учитывать двойной эффект действий реальной
личности: изменения в ней самой и в социальном мире.
По мнению автора, необходимо учитывать в органической взаимосвязи все основные сферы проявления активной жизненной позиции, необходим комплексный критерий, учитывающий все стороны этой позиции.
Сущность позиции можно понять лишь в том случае, когда она рассматривается как целостное духовно
[стр. 229]

229 На достаточном уровне развития гуманной позиции студент характеризуется как человек: ясно представляющий «картину» своей жизни и свободно оринтирующийся в духовных и культурных ценностях, что проявляется в его хобби; имеющий организаторские способности с ярко выраженными коммуникативными и креативными способностями; выделяющейся высоким уровнем знаний и педагогического мышления; свободно владеющий основами профессиональной саморегуляции.
Выделение критериев и показателей сформированности позиции связывается в основном с изучением активной жизненной позиции.
Так, например, у Е.В.
Бондаревской выделяются такие показатели активной жизненной позиции, как способность к сопереживанию, появлению нравственных чувств; объективной нравственной оценке и самооценке деятельности, поступков, поведения; осуществлению морально оправданного выбора способов и линии поведения
(110).
По мнению Б.Д.
Парыгина, критерий активной жизненной позиции должен отражать реализацию взглядов личности в непосредственной практической деятельности, так как между духовным потенциалом личности и практической реализацией всегда существует определенная дистанция.
Эта точка зрения на проблему критерия активной жизненной позиции личности опирается на мысль о том, что рассматриваемый феномен проявляется в действиях.
На этой основе делается вывод о возможности использования в качестве критерия активной жизненной позиции характера участия субъекта в социальной деятельности.
Рядом авторов в качестве критерия активной жизненно позиции рассматривается и такая характеристика деятельности, как устойчивость, принципиальная последовательность в поведении личности.
В качестве критерия выдвигается мера соотнесенности знаний и убеждений конкретным практическим действиям.
М.Э.
Елютиной отмечается, что при определении критериев активной жизненной позиции следует учитывать двойной эффект действий реальной


[стр.,230]

личности: изменения в ней самой и в социальном мире.
По мнению автора, необходимо учитывать в органической взаимосвязи все основные сферы проявления активной жизненной позиции, необходим комплексный критерий, учитывающий все стороны этой позиции.
Сущность позиции можно понять лишь в том случае, когда она рассматривается как целостное духовнопрактическое
проявление человека, имеющее свои количественные и качественные параметры измерения.
Критерий не обязательно должен включать все признаки, черты, особенности позиции.
Он поэтому и критерий, что позволяет выделить главное, существенное.
Исходя из этого, М.Э.
Елютина считает целесообразным определение комплекса связанных между собой показателей, который представлял бы исследуемое явление в сути.
У автора комплексный критерий активной жизненной позиции включает в себя показатели, соответствующие выделенным аспектам ее исследования: как меры деятельности, как процесса деятельности, как личностного структурного образования.
«Комплекс» совокупность, сочетание чего-нибудь (428).
Большая советская энциклопедия определяет комплекс как совокупность явлений, предметов или свойств, образующих одно целое.
Следовательно, комплексный критерий можно рассматривать как результат категориального синтеза понятий комплекса и критерия, что означает соединение показателей рассматриваемого феномена в единое целое, образующее определенную систему, в которой все стороны взаимосвязаны, занимают определенное место и взаимовлияют друг на друзд.
В связи с этим к комплексному критерию предъявляются следующие методологические требования.
Во-первых, требование объективности, чтобы с его помощью можно было проверить реальный процесс проявления исследуемого феномена.
Во-вторых, представлять собой внешнюю, четко наблюдаемую и фиксированную форму позиции как доминанты личности.
Втретьих, прямо или косвенно давать представление о качественноколичественной определенности позиции, се мере и, следовательно, о воз230

[Back]