Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 132]

практическое проявление человека, имеющее свои количественные и качественные параметры измерения.
Критерий не обязательно должен включать все признаки, черты, особенности позиции.
Он поэтому и критерий, что позволяет выделить главное, существенное.
Исходя из этого, М.Э.
Елютина считает целесообразным определение комплекса связанных между собой показателей, который представлял бы
исследуемой явление в сути.
У автора комплексный критерий активной жизненной позиции включает в себя показатели, соответствующие выделенным аспектам
се исследования: как меры деятельности, как процесса деятельности, как личностного структурного образования.
Не вызывает сомнения, что большое число критериев вызывает непреодолимые затруднения в пользовании ими, поэтому многие исследователи стремятся к уменьшению числа критериев, в плоть до одного комплексного.
«Комплекс» совокупность, сочетание чего-нибудь
(138).
Большая советская энциклопедия комплекс определяет как совокупность явлений, предметов или свойств, образующих одно целое.
Следовательно, комплексный критерий можно рассматривать как результат категориального синтеза понятий комплекса и критерия, что означает соединение показателей рассматриваемого феномена в единое целое, образующее определенную систему, в которой все стороны взаимосвязаны, занимают определенное место и взаимовлияют друг на
друга.
В связи с этим к комплексному критерию предъявляются следующие методологические требования.
Во-первых,
объективности, чтобы с его помощью можно было проверить реальный процесс проявления исследуемого феномена.
Во-вторых, представлять собой внешнюю, четко наблюдаемую и фиксированную форму позиции как доминанты личности.
В-третьих, прямо или косвенно давать представление о качественно-количественной определенности позиции,
ее мере и, следовательно, о возможностях ее измерения.
В-четвертых, отражать не только изменения происходящие в субъекте, но и сами схемы и способы преобразования действительности.
[стр. 230]

личности: изменения в ней самой и в социальном мире.
По мнению автора, необходимо учитывать в органической взаимосвязи все основные сферы проявления активной жизненной позиции, необходим комплексный критерий, учитывающий все стороны этой позиции.
Сущность позиции можно понять лишь в том случае, когда она рассматривается как целостное духовнопрактическое проявление человека, имеющее свои количественные и качественные параметры измерения.
Критерий не обязательно должен включать все признаки, черты, особенности позиции.
Он поэтому и критерий, что позволяет выделить главное, существенное.
Исходя из этого, М.Э.
Елютина считает целесообразным определение комплекса связанных между собой показателей, который представлял бы
исследуемое явление в сути.
У автора комплексный критерий активной жизненной позиции включает в себя показатели, соответствующие выделенным аспектам
ее исследования: как меры деятельности, как процесса деятельности, как личностного структурного образования.
«Комплекс» совокупность, сочетание чего-нибудь
(428).
Большая советская энциклопедия определяет комплекс как совокупность явлений, предметов или свойств, образующих одно целое.
Следовательно, комплексный критерий можно рассматривать как результат категориального синтеза понятий комплекса и критерия, что означает соединение показателей рассматриваемого феномена в единое целое, образующее определенную систему, в которой все стороны взаимосвязаны, занимают определенное место и взаимовлияют друг на
друзд.
В связи с этим к комплексному критерию предъявляются следующие методологические требования.
Во-первых,
требование объективности, чтобы с его помощью можно было проверить реальный процесс проявления исследуемого феномена.
Во-вторых, представлять собой внешнюю, четко наблюдаемую и фиксированную форму позиции как доминанты личности.
Втретьих, прямо или косвенно давать представление о качественноколичественной определенности позиции,
се мере и, следовательно, о воз230

[стр.,231]

можностях ее измерения.
В-четвертых, отражать не только изменения происходящие в субъекте, но и сами схемы и способы преобразования действительности.

А.В.
Гуторова различает уровни педагогической позиции исходя из интегративного показателя, включающего в себя: 1) личностный смысл педагогических ценностей; 2) познавательный интерес к педагогике и педагогической деятельности; 3) уровень сформированности методологических знаний; 4) рефлексия в познании как главное проявление концептуальности мышления; 5) способ осуществления профессионально значимой деятельности.
В соответствии с этим автор выделил четыре уровня сформированности позиции: низкий, средний, высокий, высший.
На низком уровне позиции у личности не сформировано отношение к себе как к будущему педагогу, не выражено стремление к собственному профессиональному становлению.
На среднем уровне уже выражено стремление к расширению педагогического опыта, проявляется собственное видение педагогических проблем.
На высоком и высшем уровнях происходит проектирование собственной модели педагогической деятельности, личность адекватно оценивает собственные профессиональные знания и умения, проявляет стремление к профессиональному совершенствованию (191).
У Т.Г.
Галактионовой (159) в качестве контрольных показателей проявления личностно-ориентированной педагогической позиции выделяются следующие: осознание собственной творческой индивидуальности, важности творчества в педагогической деятельности, умение и потребность творчески подойти к предложенному заданию; осознание ценности диалогичности процесса общения, осознание особенностей собственного коммуникативного стиля, умение и потребность организовывать продуктивное диалогическое общение в процессе коллективного взаимодействия;

[Back]