|
Л.В. Гуторова различает уровни педагогической позиции исходя из интегративного показателя, включающего в себя: 1) личностный смысл педагогических ценностей; 2) познавательный интерес к педагогике и педагогической деятельности; 3) уровень сформированности методологических знаний; 4) рефлексия в познании как главное проявление концептуальности мышления; 5) способ осуществления профессионально значимой деятельности. В соответствии с чем, автор выделил четыре уровня сформированности позиции: низкий, средний, высокий, высший. На низком уровне позиции у личности не сформировано отношение к себе как к будущему педагогу, не выражено стремление к собственному профессиональному становлению. На среднем уровне уже выражено стремление к расширению педагогического опыта, проявляется собственное видение педагогических проблем. На высоком и высшем уровнях — происходит проектирование собственной модели педагогической деятельности, личность адекватно оценивает собственные профессиональные знания и умения, проявляет стремление к профессиональному совершенствованию (63). У Т.Г. Галактионовой (51) в качестве контрольных показателей проявления личностно-ориентированной педагогической позиции выделяются следующие: осознание собственной творческой индивидуальности, важности творчества в педагогической деятельности, умение и потребность творчески подойти к предложенному заданию; осознание ценности диалогичности в процессе общения, осознание особенностей собственного коммуникативного стиля, умение и потребность организовывать продуктивное диалогическое общение в процессе коллективного взаимодействия; осознание ценности развития и самообразования для будущего педагога, способность к объективной самооценки, потребность в самообразова |
можностях ее измерения. В-четвертых, отражать не только изменения происходящие в субъекте, но и сами схемы и способы преобразования действительности. А.В. Гуторова различает уровни педагогической позиции исходя из интегративного показателя, включающего в себя: 1) личностный смысл педагогических ценностей; 2) познавательный интерес к педагогике и педагогической деятельности; 3) уровень сформированности методологических знаний; 4) рефлексия в познании как главное проявление концептуальности мышления; 5) способ осуществления профессионально значимой деятельности. В соответствии с этим автор выделил четыре уровня сформированности позиции: низкий, средний, высокий, высший. На низком уровне позиции у личности не сформировано отношение к себе как к будущему педагогу, не выражено стремление к собственному профессиональному становлению. На среднем уровне уже выражено стремление к расширению педагогического опыта, проявляется собственное видение педагогических проблем. На высоком и высшем уровнях происходит проектирование собственной модели педагогической деятельности, личность адекватно оценивает собственные профессиональные знания и умения, проявляет стремление к профессиональному совершенствованию (191). У Т.Г. Галактионовой (159) в качестве контрольных показателей проявления личностно-ориентированной педагогической позиции выделяются следующие: осознание собственной творческой индивидуальности, важности творчества в педагогической деятельности, умение и потребность творчески подойти к предложенному заданию; осознание ценности диалогичности процесса общения, осознание особенностей собственного коммуникативного стиля, умение и потребность организовывать продуктивное диалогическое общение в процессе коллективного взаимодействия; 232 осознание ценности развития и самообразования для будущего педагога, способность к объективной самооценке, потребность в самообразовании, способность к самоорганизации в реализации собственного образовательного маршрута. В становлении позиции Т.Г. Галактионова выделяет три этапа: На первом этапе проявления личностной позиции происходит дифференцирование студентов на группы по наиболее яркому проявлению одного из показателей (диалогичность, образование, творчество). На втором этапе трансформации личностной позиции в педагогическую происходит обогащение личностной позиции педагогическим содержанием, опытом самообразования, диалогичности и творчества. На третьем этапе проявления личностно-ориентированной педагогической позиции происходит реализация опыта диалогичности, самообразования и творчества. В работах Г.И. Аксеновой (19) выделены следующие критерии, которые по убеждению автора, позволяли фиксировать и анализировать субъектную позицию будущего учителя на каждом уровне ее проявления: осознанный выбор педагогической профессии; стремление к личной и профессиональной самореализации; устойчивый интерес к предметам психолого-педагогического, предметно-методического и культурологического циклов; отношение к себе как к субъекту собственной жизнедеятельности; отношение к ребенку как к субъекту жизнедеятельности; субъектные связи между студентом и преподавателем; субъектные связи между студентом и учебной (студенческой) фуппой; умение самостоятельно ставить цели, планировать и прогнозировать собственную жизнедеятельность; умение рационально организовать собственную жизнедеятельность; |