|
нии, способность к самоорганизации в реализации собственного образовательного маршрута. В становлении позиции Т.Г. Галактионова выделяет три этапа: На первом этапе проявления личностной позиции происходит дифференцирование студентов на группы по наиболее яркому проявлению одного из показателей (диалогичность, образование, творчество). На втором этапе трансформации личностной позиции в педагогическую происходит обогащение личностной позиции педагогическим содержанием, опытом самообразования, диалогичности и творчества. На третьем этапе проявления личностно-ориентированной педагогической позиции происходит реализация опыта диалогичности, самообразования и творчества. Интересными, на наш взгляд, являются подходы к выделению критериев, показателей и уровней у А.С. Огнева и О.В. Москаленко (137, 116). В исследованиях А.С. Огнева, посвященным акмеологическим основам профессионального становления государственных служащих, в качестве акмеологических показателей профессионального становления государственных служащих определены конкретные проявления инициативы, ответственности, преобладающих типов мотивации, основных ценностных ориентиров, удовлетворенности своим профессиональном выбором и саморегуляции. А.С. Огневым выделены основные критерии: критерий профессиональной мотивации, критерий профессиональной ориентировки, критерий установки на профессиональное общение, критерий степени включенности в систему ценностных ориентиров государственного служащего норм профессиональной этики и критерий профессионального исполнения. В качестве основы для непосредственного определения уровней профессионального развития по критерию профессиональной мотивации, А.С. Огневым выделены следующие показатели активности специалиста: |
232 осознание ценности развития и самообразования для будущего педагога, способность к объективной самооценке, потребность в самообразовании, способность к самоорганизации в реализации собственного образовательного маршрута. В становлении позиции Т.Г. Галактионова выделяет три этапа: На первом этапе проявления личностной позиции происходит дифференцирование студентов на группы по наиболее яркому проявлению одного из показателей (диалогичность, образование, творчество). На втором этапе трансформации личностной позиции в педагогическую происходит обогащение личностной позиции педагогическим содержанием, опытом самообразования, диалогичности и творчества. На третьем этапе проявления личностно-ориентированной педагогической позиции происходит реализация опыта диалогичности, самообразования и творчества. В работах Г.И. Аксеновой (19) выделены следующие критерии, которые по убеждению автора, позволяли фиксировать и анализировать субъектную позицию будущего учителя на каждом уровне ее проявления: осознанный выбор педагогической профессии; стремление к личной и профессиональной самореализации; устойчивый интерес к предметам психолого-педагогического, предметно-методического и культурологического циклов; отношение к себе как к субъекту собственной жизнедеятельности; отношение к ребенку как к субъекту жизнедеятельности; субъектные связи между студентом и преподавателем; субъектные связи между студентом и учебной (студенческой) фуппой; умение самостоятельно ставить цели, планировать и прогнозировать собственную жизнедеятельность; умение рационально организовать собственную жизнедеятельность; |