|
явления, особенности осознания близкого и более отдаленного родства своей профессии с другими, представления о сложных способностях, сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности у профессионала, осознание того, какие качества данная профессия развивает у человека или которым дает возможность проявиться и какие подавляет, представление о своем месте в профессиональной общности (86). Особенные критерии и показатели связаны непосредственно со спецификой профессиональной деятельности личности. Данную группу критериев и показателей можно соотнести с акмеограммой, учитывающей профессиональные характеристики госслужащих. В изложении Е.А. Климова эти критерии и показатели названы праксис и гнозис профессионала. Единичные критерии и показатели связаны с особенностями стиля и способов деятельности личности и определяются его интегральной индивидуальностью, с информированностью, знаниями, опытом, культурой профессионала, а также с психодинамикой (интенсивность переживаний, быстрота их смены) работника, психологическими трудностями и нагрузками в данной профессиональной области. В диссертационном исследовании И.А. Шакирова (215), проведенного под руководством А.М. Трещева, были выделены четыре уровня развития профессионально-субъектной позиции: нулевой, низкий, средний, высокий. В качестве показателей измерения уровня позиции студентов выступали следующие параметры: амбивалентность, осознанность, активность. На нулевом уровне профессионально-субъектная позиция отсутствует. У студентов этой группы выявлено нейтральное или негативное отношение к ученику, к педагогической деятельности, к себе и своему саморазвитию. На низком уровне студенты характеризуются только сформированностью основных субъектных отношений позиции в части аффективного компонента. На среднем уровне у студентов сформированы основные субъектные отношения позиции в части аффективного и когнитивного компонентов, При |
рефлексии; высоко развита способность к самоуправлению и саморегуляции собственной жизнедеятельности, он обладает хорошо развитой способностью предвидеть результаты собственных действий и посту пков, жизненная, учебная и профессиональная позиция носят активно-избирательный характер. В диссертационном исследовании И.А. Шакирова (652), проведенном под нашим руководством, были выделены четыре уровня развития профессионально-субъектной позиции: нулевой, низкий, средний, высокий. В качестве показателей измерения уровня позиции студентов выступали следующие параметры: амбивалентность, осознанность, активность. На нулевом уровне профессионально-субъектная позиция отсутствует. У студентов этой группы выявлено нейтральное или негативное отношение к ученику, к педагогической деятельности, к себе и своему саморазвитию. На низком уровне студенты характеризуются только сформированностью основных субъектных отношений позиции в части аффективного компонента. На среднем уровне у студентов сформированы основные субъектные отношения позиции, в части аффективного и когнитивного компонентов. При этом слабо или недостаточно выражена педагогически целесообразная активность студента. На высоком уровне сформированы основные субъектные отношения педагогической позиции будущих учителей (отношение к ученику, педагогической деятельности, себе и саморазвитию) по трем компонентам. Под нашим руководством Е.Г. Лаптевой было проведено исследование, посвященное изучению педагогических условий формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педклассов (323). В исследовании отмечается, что профессионально-субъектная позиция определяется характером составляющих компонентов и способом взаимодействия между ними. Для того чтобы судить об уровнях сформированности позиции Е.Г. Лаптева, использовала интегративный критерий, определяющийся выраженностью педагогической направленности личности учащихся, ориентацией на 234 |