|
139 • этом слабо или недостаточно выражена педагогически целесообразная активность студента. На высоком уровне — сформированы основные субъектные отношения педагогической позиции будущих учителей (отношение к ученику, педагогической деятельности, себе и саморазвитию) по трем компонентам. Под руководством А.М. Трещева Е.Г. Лаптевой было проведено исследование, посвященное изучению педагогических условий формирования • профессионально-субъектной позиции учащихся педклассов (98). Висследовании отмечается, что профессионально-субъектная позиция определяется характером составляющих компонентов и способом взаимодействия между ними. Для того, чтобы судить об уровнях сформированности позиции Е.Г. Лаптева использовала интегративный критерий, определяющейся выраженностью педагогической направленностью личности учащихся, ориентацией на постановку и решение педагогических задач «от субъекта», устойчивой системой убеждений и взглядов на педагогическую профессию. Интегративный критерий позволил выделить четыре уровня сформированности позиции (высокий, средний, низкий и нулевой) и дать поуровневую характеристику каждого из трех выделенных компонентов: ^^ЧСомпоненты Уровни Когнитивный Мотивационноценностный Операциональный Нулевой или отсутствие позиции как таковой Затруднение в решении псд. задач, связанные с недостатком знаний Пассивное ситуативное амбивалентное отношение к пед. деятельности Отсутствие представлений о желаемом результате и о механизме его достижения Низкий Решение пед. задач, исходя из житейских, бытовых представлений Ситуативное пассивное положительное отношение к пед. деятельности. Неясное представление о целях и ситуативно-ролевой способ осуществления пед. деятельности Средний Наличие отдельных творческих элементов при решении псд. задач Активное и сознательное отношение к пед. деятельности Наличие «знаемых» целей и активнодейственный характер псд. деятельности Высокий Т ворчески-поисковый подход к решению пед. задач Отношение к пед. деятельности основано на ценностных ориентациях Наличие действительных целей, субъектный характер освоения пед. дсятсльноети. |
рефлексии; высоко развита способность к самоуправлению и саморегуляции собственной жизнедеятельности, он обладает хорошо развитой способностью предвидеть результаты собственных действий и посту пков, жизненная, учебная и профессиональная позиция носят активно-избирательный характер. В диссертационном исследовании И.А. Шакирова (652), проведенном под нашим руководством, были выделены четыре уровня развития профессионально-субъектной позиции: нулевой, низкий, средний, высокий. В качестве показателей измерения уровня позиции студентов выступали следующие параметры: амбивалентность, осознанность, активность. На нулевом уровне профессионально-субъектная позиция отсутствует. У студентов этой группы выявлено нейтральное или негативное отношение к ученику, к педагогической деятельности, к себе и своему саморазвитию. На низком уровне студенты характеризуются только сформированностью основных субъектных отношений позиции в части аффективного компонента. На среднем уровне у студентов сформированы основные субъектные отношения позиции, в части аффективного и когнитивного компонентов. При этом слабо или недостаточно выражена педагогически целесообразная активность студента. На высоком уровне сформированы основные субъектные отношения педагогической позиции будущих учителей (отношение к ученику, педагогической деятельности, себе и саморазвитию) по трем компонентам. Под нашим руководством Е.Г. Лаптевой было проведено исследование, посвященное изучению педагогических условий формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педклассов (323). В исследовании отмечается, что профессионально-субъектная позиция определяется характером составляющих компонентов и способом взаимодействия между ними. Для того чтобы судить об уровнях сформированности позиции Е.Г. Лаптева, использовала интегративный критерий, определяющийся выраженностью педагогической направленности личности учащихся, ориентацией на 234 постановку и решение педагогических задач «от субъекта», устойчивой системой убеждений и взглядов на педагогическую профессию. Интегративный критерий позволил выделить четыре уровня сформированности позиции (высокий, средний, низкий и нулевой) и дать поуровневую характеристику каждого из трех выделенных компонентов: ""—^Компоненты Уровни Когнитивный Мотивационноценностный Операциональный Нулевой, или отсутствие позиции как таковой Затруднеие в решении пед. задач, связанные с недостатком знаний Пассивное ситуативное амбивалентное отношение к пед. деятельности Отсутствие представлений о желаемом результате и о механизме его достижения Низкий 1 Решение пед. задач, исходя из житейских, бытовых представлений Ситуативное пассивное положительное отношение к пед. деятельности. Неясное представление о целях и ситуативно-ролевой способ осуществления пед. деятельности Средний Наличие отдельных творческих элементов при решении пед. задач Активное и сознательное отношение к пед. деятельности Наличие «знаемых» целей и активнодейственный характер пед. деятельности Высокий Творчески-поисковый подход к реше! нию пед. задач • Отношение к пед. деятельности основано на ценностных ориентациях Наличие действительных целей, субъектный характер освоения пед. деятельности. Приняв за основу измерения отношений схему, предложенную В.Н. Мясищевым, Е.Г. Лаптева рассмотрела основные девять параметров, измеряющие уровень сформированности отношения как единицы профессионально-субъектной позиции, а именно: модальность, интенсивность, устойчивость, широту, доминантность, когерентность, обобщенность, активность и сознательность. Далее эти параметры были подвергнуты педагогической интерпритации методом экспертных оценок. Определение экспертами математического веса каждого параметра легло в основу типологии позиции учащихся педклассов. |