|
140 Приняв за основу измерения отношений схему, предложенную В.Н. Мясищевым, Е.Г. Лаптева рассмотрела основные девять параметров, измеряющих уровень сформированности отношения как единицы профессионально-субъектной позиции, а именно: модальность интенсивность, устойчивость, широту, доминантность, когерентность, обобщенность, активность и сознательность. Далее эти параметры были подвергнуты педагогической интерпритации методом экспертных оценок. Определение экспертами математического веса каждого параметра легло в основу типологии позиции учащихся педклассов. В основе данной типологии положен комплексный признак степень выраженности основных показателей отношения. В результате экспертного анализа было установлено, что наибольшее значение для формирования позиции имеют такие параметры, как модальность и активность. Таким образом, проведенная типология позволила нам выделить основные девять типов позиции и дать их характеристики: '^-^Модальность Активность Положительное отношение Амбивалентное отношение Отрицательной отношение Активная 'Гворчески-действеииая (АП) Инициативно-исполнительская (АА) Вызывающе-нигилистическая (АО) Противоречивая Позиция положительная по основным проявлениям и ситуативно-отрицательная по некоторым (ПрП) Позиция противоречивая по каждому из признаков, «диффузная» (ПрА) Позиция отрицательная по основным проявлениям и ситуативно-положительная по некоторым (ПрО) Пассивная Созерцательная (ОШ Консервативнопривычная (ПА) Пассивно-нигилистическая (ПО) Описание уровней сформированности позиции при помощи параметров (модальность и активность), с одной стороны, и поуровневых характеристик компонентов позиции, с другой, позволило исследователю на основе анализа коэффициентов линейной корреляции уровней сформированности каждого компонента сопоставить выделенным типам профессионально-субъектной |
постановку и решение педагогических задач «от субъекта», устойчивой системой убеждений и взглядов на педагогическую профессию. Интегративный критерий позволил выделить четыре уровня сформированности позиции (высокий, средний, низкий и нулевой) и дать поуровневую характеристику каждого из трех выделенных компонентов: ""—^Компоненты Уровни Когнитивный Мотивационноценностный Операциональный Нулевой, или отсутствие позиции как таковой Затруднеие в решении пед. задач, связанные с недостатком знаний Пассивное ситуативное амбивалентное отношение к пед. деятельности Отсутствие представлений о желаемом результате и о механизме его достижения Низкий 1 Решение пед. задач, исходя из житейских, бытовых представлений Ситуативное пассивное положительное отношение к пед. деятельности. Неясное представление о целях и ситуативно-ролевой способ осуществления пед. деятельности Средний Наличие отдельных творческих элементов при решении пед. задач Активное и сознательное отношение к пед. деятельности Наличие «знаемых» целей и активнодейственный характер пед. деятельности Высокий Творчески-поисковый подход к реше! нию пед. задач • Отношение к пед. деятельности основано на ценностных ориентациях Наличие действительных целей, субъектный характер освоения пед. деятельности. Приняв за основу измерения отношений схему, предложенную В.Н. Мясищевым, Е.Г. Лаптева рассмотрела основные девять параметров, измеряющие уровень сформированности отношения как единицы профессионально-субъектной позиции, а именно: модальность, интенсивность, устойчивость, широту, доминантность, когерентность, обобщенность, активность и сознательность. Далее эти параметры были подвергнуты педагогической интерпритации методом экспертных оценок. Определение экспертами математического веса каждого параметра легло в основу типологии позиции учащихся педклассов. 236 В основу данной типологии положен комплексный признак степень выраженности основных показателей отношения. В результате экспертного анализа было установлено, что наибольшее значение для формирования позиции имеют такие параметры, как модальность и активность. Таким образом, проведенная типология позволила нам выделить основные девять типов позиции и дать их характеристики: Модальность Активность Положительное отношение Амбивалентное отношение Отрицательной отношение Активная Творчески-действенная (АП) Инициативно-исполнительская (АА) Вызывающе-нигилистическая (АО) Противоречивая 1 Позиция положительная по основным проявлениям и ситуативно-отрицательная по некоторым (ПрП) Позиция противоречивая по каждому из признаков, «диффузная» (ПрА) Позиция отрицательная по основ ным проявлениям н ситуативно-положительная но не которым (ПрО) Пассивная Созерцательная . ( И П ) Консервативнопривычная (ПА) Пассивно-нигилистическая (Г10) Описание уровней сформированности позиции при помощи параметров (модальность и активность), с одной стороны, и поуровневых характеристик компонентов позиции, с другой, позволило исследователю на основе анализа коэффициентов линейной корреляции уровней сформированности каждого компонента соотнести выделенные типы профессионально-субъектной позиции с факторным весом этих корреляционных коэффициентов. Установлено, что на исходном уровне профессионального самоопределения (довузовском) существует пять групп учащихся педклассов, характеризующихся различной выраженностью компонентов позиции, которым соответствуют пять типов профессионально-субъектной позиции, а именно: активноположительный, активно-амбивалентный, противоречиво-положительный, пассивно-положительный, пассивно-амбивалентный. Учитывая вышесказанное, в качестве комплексного критерия. позволяющего фиксировать и анализировать профессиональную позицию будущего учителя на каждом уровне ее сформированности, мы предлагаем субъект |