|
ты деятельности неустойчивы, поскольку решение профессиональных задач связано с наличием только внешнего стимулирующего воздействия, основу решения профессиональных задач составляет подражание преуспевшим в аналогичных ситуациях. Внутренний мир не отличается богатством красок и оттенков, представление о себе и о других людях недифференцированное, они не способны оценить сильные и слабые стороны своего Я. Проявляют незаинтересованность в общении с коллегами. Они считают, что происходящие с ними события результат действия внешних сил случая, других людей и пр., но не их собственной деятельности. Они характеризуются скорее как нерешительные, несамостоятельные, раздражительные. Они неудовлетворены собственным поведением, уровнем достижений, у них недостаточно развит уровень принятия себя. Их характеризует низкий уровень самоконтроля, зависимость от внешних обстоятельств и оценок. Фиксируется внешняя детерминация активности; активность зависит от внешних обстоятельств и для проявления активности ему необходимы внешние побуждения. Низкая степень личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний средний и неадекватный. Низкий уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я госслужащий», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Низкий уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие; слабо развиты способности саморегуляции и самопонимания. Нормы профессиональной этики в плане самосознания отсутствуют. Госслужащие со средним уровнем ПСП: Имеют устойчивый интерес к профессиональной деятельности. Результаты деятельности, как правило, |
ноешь студента, т.к. она выступает системообразующим свойством, придающим профессиональной позиции относительную целостность и вну треннюю согласованность. В основе этого свойства лежит самоотношение человека к самому себе как субъекту, отношения к другим как уникальным субъектам, к профессиональной деятельности как креативной и инновационной, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Л в качестве показателей развития как отдельных компонентов позиции, так и исследуемого сложного интегративного образования ее атрибутные характеристики: активность; способность к целен олаганию; свобода выбора и ответственность за него; осознание собственной уникальности; понимание и принятие другого; саморазвитие. Логика исследования и анализ результатов сформированности профессионально-субъектной позиции будущих учителей подвели нас к мысли об использовании шкалы уровневой оценки, включающей три уровня: низкий, средний, высокий. С учетом выделенных показателей мы описали поуровневые характеристики сформированности профессионально-субъектной позиции (ПСП). Студенты с низким уровнем ПСП: имеют смутные (неопределенные) представления о ценностях педагогической деятельности. Результаты деятельности неустойчивы. Внутренний мир не отличается богатством красок и оттенков, представление о себе и о других людях недифференцированное, они не способны оценить сильные и слабые стороны своего Я. Взаимодействие с учениками характеризуется попустительским стилем общения. Они считают, что происходящие с ними события есть результат действия внешних сил случая, других людей и пр., но не их собственной деятельности. Они характеризуются скорее как нерешительные, несамостоятельные, раздражительные. Они неудовлетворены собственным поведением, уровнем достижений, у них недостаточно развит уровень принятия себя. Их характеризует низкий уровень самоконтроля, зависимость от внешних обстоятельств и оценок. Фиксируется внешняя детерминация активности; активность зависит от внешних обстоятельств и для проявления активности ему необходимы внешние побуждения. Низкая степень личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний средний и неадекватный. Низкий уровень развития диагностических способностей позволяет выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Низкий уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие. Слабо развиты способности саморегуляции и самопонимания. Студенты со средним уровнем ПСП: имеют устойчивый интерес к педагогической профессии. Результаты деятельности, как правило, устойчивы. Признание своей непохожести сочетается с неприятием себя, отсутствием самоинтереса. Взаимодействие с учениками характеризуется функционально-ролевым подходом. Фиксируется ситуативность в проявлении субъектной активности; активность осуществляется как под влиянием обстановки или под влиянием преподавателя, так и по внутреннему убеждению. Средняя степень выраженности личностных индивидуальнопсихологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний средний и адекватный. Средний уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Достаточный уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие; средне развиты способности саморегуляции и самопонимания. Студенты с высоким уровнем ПСИ: четко представляют свое профессиональное будущее, испытывают глубокое удовлетворение от педагогической деятельности, причем эта удовлетворенность не зависит от результатов труда. Они осознает всю сложность, многоплановость и уникальность своей личности, высок интерес к своему собственному миру, ответственны за собственную судьбу. Во время практики относятся к учащимся как к уникальным личностям, «Я» которых достойно уважения; взаимодействие с учащимися имеет диалогический характер. Они считают, что происходящие с ними события результат их собственной деятельности и характеризуют себя как независимых, решительных, самостоятельных, невозмутимых, склонны рассчитывать в трудных ситуациях на собственные силы. Они склонны осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. Фиксируется внутренняя детерминация субъектной активности; проявлять активность их побуждают причины внутреннего порядка. Высокая степень выраженности личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоционатьная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний высокий и адекватный. Высокий уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее эмоционачыюс состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Высок уровень |