|
устойчивы, поскольку решение профессиональных задач воспринимается как средство саморазвития, но самостоятельной побудительной силы к активным действиям они для него не имеют, основу решения профессиональных задач составляет метод проб и ошибок. Признание своей непохожести сочетается с неприятием себя, отсутствием самоинтереса. Общение с коллегами носит монологических характер. Фиксируется ситуативность в проявлении субъектной активности; активность осуществляется как под влиянием обстановки или под влиянием начальника, так и по внутреннему убеждению. Средняя степень выраженности личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний средний и адекватный. Средний уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я госслужащий», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Достаточный уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие; средне развиты способности саморегуляции и самопонимания. Нормы профессиональной этики воспринимаются как условные ограничения, формализованные и лишенные личной значимости. Госслужащие с высоким уровнем ПСП: Четко представляют свое профессиональное будущее, испытывают глубокое удовлетворение от профессиональной деятельности, причем эта удовлетворенность не зависит от результатов труда. Решение профессиональных задач воспринимается ими как средство личностного саморазвития, основу решения профессиональных задач составляет опора на осмысленное использование знаний о соответствующей сферы жизнедеятельности, планы решения профессиональных задач осмыслены и опираются на приобретенный опыт. Они осознает всю слож |
активности; активность зависит от внешних обстоятельств и для проявления активности ему необходимы внешние побуждения. Низкая степень личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний средний и неадекватный. Низкий уровень развития диагностических способностей позволяет выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Низкий уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие. Слабо развиты способности саморегуляции и самопонимания. Студенты со средним уровнем ПСП: имеют устойчивый интерес к педагогической профессии. Результаты деятельности, как правило, устойчивы. Признание своей непохожести сочетается с неприятием себя, отсутствием самоинтереса. Взаимодействие с учениками характеризуется функционально-ролевым подходом. Фиксируется ситуативность в проявлении субъектной активности; активность осуществляется как под влиянием обстановки или под влиянием преподавателя, так и по внутреннему убеждению. Средняя степень выраженности личностных индивидуальнопсихологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний средний и адекватный. Средний уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Достаточный уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие; средне развиты способности саморегуляции и самопонимания. Студенты с высоким уровнем ПСИ: четко представляют свое профессиональное будущее, испытывают глубокое удовлетворение от педагогической деятельности, причем эта удовлетворенность не зависит от результатов труда. Они осознает всю сложность, многоплановость и уникальность своей личности, высок интерес к своему собственному миру, ответственны за собственную судьбу. Во время практики относятся к учащимся как к уникальным личностям, «Я» которых достойно уважения; взаимодействие с учащимися имеет диалогический характер. Они считают, что происходящие с ними события результат их собственной деятельности и характеризуют себя как независимых, решительных, самостоятельных, невозмутимых, склонны рассчитывать в трудных ситуациях на собственные силы. Они склонны осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. Фиксируется внутренняя детерминация субъектной активности; проявлять активность их побуждают причины внутреннего порядка. Высокая степень выраженности личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоционатьная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний высокий и адекватный. Высокий уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее эмоционачыюс состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Высок уровень |