ность, многоплановость и уникальность своей личности, высок интерес к своему собственному миру, ответственны за собственную судьбу. Взаимодействие с коллегами имеет профессиональный диалогический характер. Они считают, что происходящие с ними события результат их собственной деятельности и характеризуют себя как независимых, решительных, самостоятельных, невозмутимых, склонны рассчитывать в трудных ситуациях на собственные силы. Они склонны осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. Фиксируется внутренняя детерминация субъектной активности; проявлять активность их побуждают причины внутреннего порядка. Высокая степень выраженности личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний высокий и адекватный. Высокий уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я госслужащий», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Высок уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие; Сильно развиты способности саморегуляции и самопонимания. Нормы профессиональной этики имеют характер личного роста. Априорное построение модели профессионально-субъектной позиции позволило нам получить следующую конструкцию, представленную в виде |
активности; активность зависит от внешних обстоятельств и для проявления активности ему необходимы внешние побуждения. Низкая степень личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний средний и неадекватный. Низкий уровень развития диагностических способностей позволяет выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Низкий уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие. Слабо развиты способности саморегуляции и самопонимания. Студенты со средним уровнем ПСП: имеют устойчивый интерес к педагогической профессии. Результаты деятельности, как правило, устойчивы. Признание своей непохожести сочетается с неприятием себя, отсутствием самоинтереса. Взаимодействие с учениками характеризуется функционально-ролевым подходом. Фиксируется ситуативность в проявлении субъектной активности; активность осуществляется как под влиянием обстановки или под влиянием преподавателя, так и по внутреннему убеждению. Средняя степень выраженности личностных индивидуальнопсихологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний средний и адекватный. Средний уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Достаточный уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие; средне развиты способности саморегуляции и самопонимания. Студенты с высоким уровнем ПСИ: четко представляют свое профессиональное будущее, испытывают глубокое удовлетворение от педагогической деятельности, причем эта удовлетворенность не зависит от результатов труда. Они осознает всю сложность, многоплановость и уникальность своей личности, высок интерес к своему собственному миру, ответственны за собственную судьбу. Во время практики относятся к учащимся как к уникальным личностям, «Я» которых достойно уважения; взаимодействие с учащимися имеет диалогический характер. Они считают, что происходящие с ними события результат их собственной деятельности и характеризуют себя как независимых, решительных, самостоятельных, невозмутимых, склонны рассчитывать в трудных ситуациях на собственные силы. Они склонны осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. Фиксируется внутренняя детерминация субъектной активности; проявлять активность их побуждают причины внутреннего порядка. Высокая степень выраженности личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоционатьная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний высокий и адекватный. Высокий уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее эмоционачыюс состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения. Высок уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие. Сильно развиты способности саморегуляции и самопонимания. Априорное построение модели профессионально-субъектной позиции позволило нам получить следующую конструкцию, представленную в виде схемы: 240 Структура профессионально-субъектной поз шиш учителя уровни ]Низкий Средний Высокий Выделенные нами структурные и функциональные компоненты профессионально-субъектной позиции находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую структуру. В структуре мы выделили также показатели и уровни сформированности ПСП. Показатели устанавливают связи между всеми компонентами исследуемой системы и отражают динамику измеряемого феномена во времени. |