Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 144]

ность, многоплановость и уникальность своей личности, высок интерес к своему собственному миру, ответственны за собственную судьбу.
Взаимодействие с коллегами имеет профессиональный диалогический характер.
Они считают, что происходящие с ними события результат их собственной деятельности и характеризуют себя как независимых, решительных, самостоятельных, невозмутимых, склонны рассчитывать в трудных ситуациях на собственные силы.
Они склонны осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик.
Фиксируется внутренняя детерминация субъектной активности; проявлять активность их побуждают причины внутреннего порядка.
Высокая степень выраженности личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний высокий и адекватный.
Высокий уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я
госслужащий», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения.
Высок уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие; Сильно развиты способности саморегуляции и самопонимания.
Нормы профессиональной этики имеют характер личного роста.
Априорное построение модели профессионально-субъектной позиции позволило нам получить следующую конструкцию, представленную в виде
[стр. 238]

активности; активность зависит от внешних обстоятельств и для проявления активности ему необходимы внешние побуждения.
Низкая степень личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний средний и неадекватный.
Низкий уровень развития диагностических способностей позволяет выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения.
Низкий уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие.
Слабо развиты способности саморегуляции и самопонимания.
Студенты со средним уровнем ПСП: имеют устойчивый интерес к педагогической профессии.
Результаты деятельности, как правило, устойчивы.
Признание своей непохожести сочетается с неприятием себя, отсутствием самоинтереса.
Взаимодействие с учениками характеризуется функционально-ролевым подходом.
Фиксируется ситуативность в проявлении субъектной активности; активность осуществляется как под влиянием обстановки или под влиянием преподавателя, так и по внутреннему убеждению.
Средняя степень выраженности личностных индивидуальнопсихологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность, эмоциональная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний средний и адекватный.
Средний уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я будущий учитель», определить внутреннее

[стр.,239]

эмоциональное состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения.
Достаточный уровень развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие; средне развиты способности саморегуляции и самопонимания.
Студенты с высоким уровнем ПСИ: четко представляют свое профессиональное будущее, испытывают глубокое удовлетворение от педагогической деятельности, причем эта удовлетворенность не зависит от результатов труда.
Они осознает всю сложность, многоплановость и уникальность своей личности, высок интерес к своему собственному миру, ответственны за собственную судьбу.
Во время практики относятся к учащимся как к уникальным личностям, «Я» которых достойно уважения; взаимодействие с учащимися имеет диалогический характер.
Они считают, что происходящие с ними события результат их собственной деятельности и характеризуют себя как независимых, решительных, самостоятельных, невозмутимых, склонны рассчитывать в трудных ситуациях на собственные силы.
Они склонны осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик.
Фиксируется внутренняя детерминация субъектной активности; проявлять активность их побуждают причины внутреннего порядка.
Высокая степень выраженности личностных индивидуально-психологических особенностей (общительность, активность, экспрессивность, властность, независимость, проницательность, эгоцентричность,
эмоционатьная устойчивость, социальная нормативность, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, сообразительность, развитость воображения, новаторство); уровень притязаний высокий и адекватный.
Высокий уровень развития диагностических способностей, позволяющий выявить положительные и отрицательные качества в соответствии с личностным конструктом «Я
будущий учитель», определить внутреннее эмоционачыюс состояние, организовать целенаправленное самопознание, организовать целенаправленную регуляцию поведения.
Высок уровень

[стр.,240]

развития способностей моделировать профессиональное саморазвитие.
Сильно развиты способности саморегуляции и самопонимания.

Априорное построение модели профессионально-субъектной позиции позволило нам получить следующую конструкцию, представленную в виде
схемы: 240 Структура профессионально-субъектной поз шиш учителя уровни ]Низкий Средний Высокий Выделенные нами структурные и функциональные компоненты профессионально-субъектной позиции находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую структуру.
В структуре мы выделили также показатели и уровни сформированности ПСП.
Показатели устанавливают связи между всеми компонентами исследуемой системы и отражают динамику измеряемого феномена во времени.

[Back]