Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 148]

В педагогике эти понятия не всегда четко разводятся, а иногда часто употребляются как синонимы.
Так, например у
Т.Л.
Стефановской находим: «развитие ребенка процесс становления его как члена общества, процесс формирования и совершенствования его как личности»; «формирование становление личности под воздействием различных факторов» (Педагогика: наука и искусство.
М., 1998).
Анализ психологической, педагогической и справочной литературы показывает, что наиболее общим понятием является развитие.
При этом различают понятия «развитие личности» и «развитие психики».
В словаре практического психолога С.Ю.
Головина
(181) приводятся следующие определения: 1.
Развитие психики закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.

2.
Развитие личности процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.
Нельзя не согласиться, что на развитие личности существенное влияние оказывают социальные, внешние факторы, среда, обучение, воспитание, но на первый план выступают внутренние силы (человека как биосоциальной системы) самодвижения, саморазвития, обусловленные как диалектическими закономерностями, характерными для развития вообще, так и
психофизиологическими изменениями, переживаемыми индивидом в разные стадии его онтогенеза.
Исходя из этого понятие «развитие» можно определить как процесс непрерывного
гетерохронного изменения в психике и организме человека, происходящий под влиянием обучения, воспитания, среды, в соответствии с психобиологическими закономерностями созревания индивида (С.А.
Беличева).
Мы принимаем во внимание замечание Д.И.
Фельдштейна о том, что развитие выступает как высший тип движения и представляет собой не про
[стр. 242]

ГЛАВА 3.
ТЕХНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ 3.1.
Модель становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя В контексте исследуемой проблемы насущной необходимостью представляется определение понятий «развитие», «формирование» и «становление».
В педагогике эти понятия не всегда четко разводятся, а иногда часто употребляются как синонимы.
Так.
например, у
Т.А.
Стефановской (573) находим: «Развитие ребенка процесс становления его как члена общества, процесс формирования и совершенствования его как личности»; «Формирование становление личности под воздействием различных факторов» (573, 78).
Анализ психологической, педагогической и справочной литературы показывает, что наиболее общим понятием является развитие.
При этом различают понятия «развитие личности» и «развитие психики».
В словаре практического психолога С.Ю.
Головина
(557) приводятся следующие определения: Развитие психики закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Развитие личности процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.
Нельзя не согласиться, что на развитие личности существенное влияние оказывают социальные, внешние факторы, среда, обучение, воспитание, но на первый план выступают внутренние силы (человека как биосоциальной системы) самодвижения, саморазвития, обусловленные как диалектическими закономерностями, характерными для развития вообще, так и
нсихофизиоло

[стр.,243]

243 гическими изменениями, переживаемыми индивидом в разные стадии его онтогенеза.
Исходя из этого, понятие «развитие» можно определить как процесс непрерывного
гетерохромного изменения в психике и организме человека, происходящий под влиянием обучения, воспитания, среды, в соответствии с психобиологическими закономерностями созревания индивида (С.Л.
Беличева).
Мы принимаем во внимание замечание Д.И.
Фельдштейна о том, что развитие выступает как высший тип движения и представляет собой не простой,
всеобщий и вечный рост, увеличение, а качественное преобразование, отличающееся рядом закономерностей.
«Процесс развития носит, во-первых, поступательный характер, когда пройденные уже ступени как бы повторяют известные черты, свойства низших.
но повторяют их па более высокой базе.
Во-вторых, развитие характеризуется необратимостью, т.е.
не копированием, а движением на новом уровне, новом витке спирали, когда реализуются результаты предыдущего развития.
В-третьих, развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, являющихся внутренней движущей силой процесса развития» (611, 18).
В философии «развитие» формулируется как всеобщее категориальное определение бытия, характеризующее качественные изменения объектов, появление новых форм бытия, существование различных систем, сопряженное с преобразованием их внутренних и внешних связей.
То есть понятие «развитие» акцентирует внимание на качественных изменениях объектов и систем, сохраняющих их основные формы и функции, обновляющих и «достраивающих» последние по меркам самих систем и объектов.
Обобщая представления о развитии личности, можно привести следующее рабочее определение: развитие личности процесс качественных и количественных гетерохронных изменений человека как биосоциальной системы детерминированных взаимодействием внешних обстоятельств (соци

[Back]