|
Глава 1. Теоретические н методологические основы исследования позиции личности 1.1. Теория отношений как концептуальная основа разработки проблемы позиции личности В работах отечественных психологов, педагогов, социологов и философов, посвященных проблемам личности, вводится понятие «позиция личности». К их числу, безусловно, относятся работы Б.Г. Ананьева, Б.П. Битинаса, Л.И. Божович, Е.В. Бондарсвской, Л.П. Буевой, Н.В. Бурдакова, Н.А. Дивитовской, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, Т.Н. Мальковской, В.Н. Маркина, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина, В.А. Сластенина и др. Понятие «позиция личности» все более активно внедряется в глоссарий социальных наук, используется в работах, посвященных социальнопсихологическому анализу руководства и управления. Однако это понятие употребляется в различных контекстуальных смыслах: обозначает различные, подчас противоположные категории и характеристики личности или социальных явлений. Анализ работ философов, психологов, социологов и педагогов убеждает нас в том, что сущность человека раскрывается в системе его связей и отношений к жизнедеятельности в целом и к профессиональной деятельности в частности. Причем, если человек относится к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности, то выполнение этой деятельности приобретает для него характер решения задачи на личностный смысл. «У субъекта нет иных путей проникновения в содержание и сущность явлений, кроме как через их отношения. В этих отношениях проявляются свойства, по которым люди составляют суждение об объектах и о самих себе» (46; 15). В ходе анализа научной литературы мы установили, что, исследуя структуру личности А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, А.Н. Щербаков и другие выде |
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ 1.1. Проблема позиции личности в теоретических исследованиях В работах отечественных психологов, педагогов, социологов и философов, посвященных проблемам личности, вводится понятие «позиция личности». К их числу, безусловно, относятся работы Б.Г. Ананьева, Б.П. Битинаса, Л.И. Божович. Е.В. Бондаревской, Л.П. Буевой, Н.В. Бурдакова, Н.А. Дивитовской, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева. В.С. Мерлина, Т.Н. Мальковской, В.Н. Маркина, В.Н. Мясищева. Б.Д. Парыгина, В.А. Сластенина и др. Анализ работ перечисленных авторов подтверждает мысль о том, что понятие «позиция личности» все более активно внедряется в глоссарий социальных наук. Однако это понятие употребляется в различных контекстуальных смыслах: обозначает различные, подчас противоположные категории и характеристики личности или социальных явлений. В связи с этим нам представляется важным раскрыть существующие подходы к пониманию позиции личности в психологии, социологии, философии и педагогике. Термин «позиция» был введен австрийским врачом и психологом, родоначальником индивидуальной психологии А. Адлером (АсИег А. Шег беп пеп/озеп СЬагак*ег. \\;1евЬабеп, 1912). Доказательство этого утверждения мы находим в работах Л.С. Выготского и В.Н. Мясищева. Л.С. Выготский отмечал, что индивидуальная психология рассматривает психологическое развитие человека как возникающее из его попытки занять «позицию по отношению к абсолютной логике человеческой общественной жизни». «Вся психическая жизнь индивида есть смена боевых установок, направленных к разрешению одной задачи занять оп ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОСУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ 2.1. Психолого-педагогические основы субъектности Анализ работ философов, психологов, социологов и педагогов, проведенный в первой главе настоящей работы, убеждает нас в том, что сущность человека раскрывается в системе его связей и отношений к жизнедеятельности в целом и к профессиональной деятельности в частности. Причем, если человек относится к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности, то выполнение этой деятельности приобретает для него характер решения задачи на личностный смысл. В этом случае можно говорить о субъектных характеристиках человека, которые могут быть описаны всеми свойствами отношений, выделенными в исследованиях В.Н. Мясищева. Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др. Это позволяет нам высказать предположение о том, что профессиональная позиция обладает характеристикой субъектности, которую придают ей отношения личности. На наш взгляд, субъектность профессиональной позиции учителя определяет характер отношений к ученику как ценности, восприятие его как субъекта собственной жизнедеятельности, отношение к себе как ценности и субъекту собственной профессиональной деятельности и отношение к педагогической деятельности как к ценности. Если содержание хотя бы одного из компонентов профессиональной позиции изменено, то мы не можем говорить о субъектности позиции педагога, хотя мы понимаем, что это вовсе еще не значит, что конкретная личность не обладает субъектной позицией. В данном случае мы подразумеваем, что профессиональная позиция конкретной личности не является субъектной. Методологические основы изучения субъектности заложены в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, А.В. Брушлинского и др. |