|
постановка ближайших задач по изменению себя и внешних условий жизнедеятельности, выполнение этих задач. В философии становлением определяется понятие, указывающее на переходные состояния, ведущие к оформлению вещей и явлений, к обособлению органических и человеческих индивидов, к самоопределению природных и общественных систем. Становление фиксирует некую парадоксальность бытия: вещь уже определилась, но ее еще нет; ее еще нет, но она уже оказывает воздействие на окружающую среду, меняет совокупность условий и течение событий. Стадия становления личности это период складывания и оформления элементарных структур самостоятельной деятельности ребенка; эти структуры еще отчасти являются внешними включенными в совместно-разделенную деятельность со взрослыми, но отчасти уже «слитыми» с индивидуальными силами ребенка, обосновывают его самостоятельные действия, ориентации, решения, расширяют круг его общения с миром. Становление как указание на проблемность человеческой деятельности и раскрывающегося в ней бытия, подчеркивает «незавершенность» самого человека, необходимость для него «достраивать» формы своего мышления, познания и общения с миром. Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет, применительно к контексту нашего исследования, заключить, что фазное протекание целостного жизненного пути личности, охватывающего период от рождения до конца жизни человека, есть последовательная смена моментов становления. В стадии становления соотношение внутренних свойств формирующегося нового и оказываемых на него внешних влияний носит особенный характер. Т.е. в стадии становления предмет, явление, система малоустойчивы и пластичны чем в стадии зрелости и тем самым легче поддаются внешним влияниям. А условия, в которых проходило становление этого нового, в значительной мере обуславливают специфику его дальнейшего развития. |
246 Первая тенденция предполагает, что развитие личности в онтогенезе это единый целостный процесс непрерывного взросления. Вторая тенденция заключается в неповторимости, «особости» отдельных возрастных периодов, вносящих свой специфический вклад в общий процесс становления личности. ... Однако это не процесс каких-то «прибавлений», а процесс качественных преобразований личности...» (6 И, 19-20). Т.И. Бабаева отмечает, что под «становлением подразумевается процесс формирования личностных качеств в период, когда личность еще не сформирована. В этот период идут процессы становления и развития индивидуальности. выработка и иерархизация ценностей, определение значимых целей, постановка ближайших задач по изменению себя и внешних условий жизнедеятельности, выполнение этих задач» (63, 29). В философии становлением определяется понятие, указывающее на переходные состояния, ведущие к оформлению вещей и явлений, к обособлению органических и человеческих индивидов, к самоопределению природных и общественных систем. Становление фиксирует некую парадоксальность бытия: вещь уже определилась, но сс еще нет; ее еще нет, но она уже оказывает воздействие на окружающую среду, меняет совокупность условий и течение событий. Стадия становления личности это период складывания и оформления элементарных структур самостоятельной деятельности ребенка; эти структуры еще отчасти являются внешними включенными в совместно-разделенную деятельность со взрослыми, но отчасти уже «слитыми» с индивидуальными силами ребенка, обосновывают его самостоятельные действия, ориентации, решения, расширяют круг его общения с миром. Становление как указание на проблемность человеческой деятельности и раскрывающегося в ней бытия подчеркивает «незавершенность» самого человека, необходимость для него «достраивать» формы своего мышления, познания и общения с миром (615, 860). Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет, применительно к контексту нашего исследования, заключить, что фазное протекание целостного жизненного пути личности, охватывающего период от рождения до конца жизни человека, есть последовательная смена моментов становления. В стадии становления соотношение внутренних свойств формирующегося нового и оказываемых на него внешних влияний носит особенный характер. То есть в стадии становления предмет, явление, система менее устойчивы и пластичны, чем в стадии зрелости, и тем самым легче поддаются внешним влияниям. Л условия, в которых проходило становление этого ново]'о, в значительной мере обуславливают специфику его дальнейшего развития. Процесс становления профессионально-субъектной позиции студентов является специфической частью профессионального становления будущих учителей и обусловлен объективными и субъективными условиями, внешними и внутренними факторами. С.Л. Рубинштейн отмечал, что все в личности так или иначе внешне обусловлено, но ничто в се развитии не выводимо непосредственно из внешних воздействий. Внешние причины действуют через внутренние условия. Под условием принято понимать философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может и поэтому условие выступает как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира и составляет ту среду, в которой явления и процессы возникают, существуют и развиваются. Профессиональная среда, содержание профессионального образования в педагогическом вузе, отраженное в содержании Государственного образовательного стандарта, являются внешними регуляторами по отношению к внутренним регуляторам студентов. Возможность стать субъектом профессиональной и учебной деятельности реализуется в процессе интериоризации студентом внешних регуляторов профессиональной деятельности в виде норм, правил, ценностей во внутренние регуляторы. При этом эффект перехода внешних воздействий во внутриличностный план будет тем выше, чем |