|
Процесс становления профессионально-субъектной позиции государственных служащих является специфической частью их профессионального становления и обусловлен объективными и субъективными условиями, внешними и внутренними факторами. С.Л. Рубинштейн отмечал, что все в личности так или иначе внешне обусловлено, но ничто в ее развитии не выводимо непосредственно из внешних воздействий. Внешние причины действуют через внутренние условия. Под условием принято понимать философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может и поэтому условие выступает как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира и составляет ту среду, в которой явления и процессы возникают, существуют и развиваются. Профессиональная среда, содержание процесса переподготовки государственных служащих, отраженное в Государственном образовательном стандарте, являются внешними регуляторами по отношению к внутренним регуляторам личности государственного служащего. Возможность стать субъектом профессиональной и учебной деятельности реализуется в процессе интериоризации слушателем внешних регуляторов профессиональной деятельности в виде норм, правил, ценностей во внутренние регуляторы. При этом эффект перехода внешних воздействий во внутриличностный план будет тем выше, чем более они адекватны уровню развития субъектной позиции государственного служащего. Объективные условия, не зависящие от сознания объектов педагогической системы определяют профессиональное формирование слушателей включенных в процесс переподготовки в целом и становление профессионально-субъектной позиции в частности, и связаны с реальной системой дополнительного профессионального образования. К их числу относятся: профессиональная направленность подготовки; содержание педагогического процесса; единство теоретического и практического аспектов подготовки. |
фазное протекание целостного жизненного пути личности, охватывающего период от рождения до конца жизни человека, есть последовательная смена моментов становления. В стадии становления соотношение внутренних свойств формирующегося нового и оказываемых на него внешних влияний носит особенный характер. То есть в стадии становления предмет, явление, система менее устойчивы и пластичны, чем в стадии зрелости, и тем самым легче поддаются внешним влияниям. Л условия, в которых проходило становление этого ново]'о, в значительной мере обуславливают специфику его дальнейшего развития. Процесс становления профессионально-субъектной позиции студентов является специфической частью профессионального становления будущих учителей и обусловлен объективными и субъективными условиями, внешними и внутренними факторами. С.Л. Рубинштейн отмечал, что все в личности так или иначе внешне обусловлено, но ничто в се развитии не выводимо непосредственно из внешних воздействий. Внешние причины действуют через внутренние условия. Под условием принято понимать философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может и поэтому условие выступает как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира и составляет ту среду, в которой явления и процессы возникают, существуют и развиваются. Профессиональная среда, содержание профессионального образования в педагогическом вузе, отраженное в содержании Государственного образовательного стандарта, являются внешними регуляторами по отношению к внутренним регуляторам студентов. Возможность стать субъектом профессиональной и учебной деятельности реализуется в процессе интериоризации студентом внешних регуляторов профессиональной деятельности в виде норм, правил, ценностей во внутренние регуляторы. При этом эффект перехода внешних воздействий во внутриличностный план будет тем выше, чем ф Объективные условия, не зависящие от сознания объектов педагогической системы, определяют профессиональное формирование будущих учителей в целом и становление профессионально-субъектной позиции в частности и связаны с реальной системой профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе. К их числу относятся: профессионально-педагогическая направленность подготовки; содержание педагогического процесса; единство теоретического и практического аспектов подготовки. К субъективным условиям, влияющим на профессиональное становление будущего специалиста, относятся: интеллектуальные способности; педагогические способности и умения (гностические, проективные, конструктивные, организаторские, коммуникативные); профессиональная направленность личности; собственная активность .чинности в овладении будущей профессией. Названные объективные и субъективные условия являются необходимыми, но нс достаточными для становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя. Следует выделить специфические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого нами феномена. Для определения условий становления и развития профессиональносубъектной позиции будущего учителя использовалась идея создания концептуальной модели, которая позволила бы представить все этапы педагогического образования через призму развития всех функциональных компонентов позиции. Моделирование понимается нами как метод исследования объектов, процессов и состояний при помощи их реальных или идеальных моделей аналога определенного фрагмента природной или социальной реальности. 248 более они адекватны уровню развития субъектной позиции будущего учителя. |