|
К субъективным условиям, влияющим на профессиональное становление государственного служащего, относятся: интеллектуальные способности; профессиональные способности и умения (гностические, проективные, конструктивные, организаторские, коммуникативные); профессиональная направленность личности; собственная активность личности. Названные объективные и субъективные условия являются необходимыми, но не достаточными для становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего в процессе дополнительного профессионального образования. Следует выделить специфические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого нами феномена. Для определения условий становления и развития профессиональносубъектной позиции государственного служащего использовалась идея создания концептуальной модели, которая позволила бы представить все этапы переподготовки через призму развития всех функциональных компонентов позиции. Моделирование понимается нами как метод исследования объектов, процессов и состояний при помощи их реальных или идеальных моделей аналога определенного фрагмента природной или социальной реальности. Модель понимается как вид организации целого, устойчивого, инвариантного, связанного с природой и с особенностями субстрата (зиЪз1гаШт основа, подстилка; общая и относительно элементарная основа содержания явлений; строительный материал того или иного структурного уровня бытия либо бытия в целом), зависящего как от свойства целого, так и от свойств, составляющих ее элементов. Таким образом, стратегия теоретико-эмпирического исследования, представляя собой конкретную последовательность существенных этапов и способов исследования, привязанных к его предмету, целям и задачам должна выражаться в категориях моделей. |
ф Объективные условия, не зависящие от сознания объектов педагогической системы, определяют профессиональное формирование будущих учителей в целом и становление профессионально-субъектной позиции в частности и связаны с реальной системой профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе. К их числу относятся: профессионально-педагогическая направленность подготовки; содержание педагогического процесса; единство теоретического и практического аспектов подготовки. К субъективным условиям, влияющим на профессиональное становление будущего специалиста, относятся: интеллектуальные способности; педагогические способности и умения (гностические, проективные, конструктивные, организаторские, коммуникативные); профессиональная направленность личности; собственная активность .чинности в овладении будущей профессией. Названные объективные и субъективные условия являются необходимыми, но нс достаточными для становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя. Следует выделить специфические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого нами феномена. Для определения условий становления и развития профессиональносубъектной позиции будущего учителя использовалась идея создания концептуальной модели, которая позволила бы представить все этапы педагогического образования через призму развития всех функциональных компонентов позиции. Моделирование понимается нами как метод исследования объектов, процессов и состояний при помощи их реальных или идеальных моделей аналога определенного фрагмента природной или социальной реальности. 248 более они адекватны уровню развития субъектной позиции будущего учителя. 249 В процессе научного познания модель заменяет оригинал: изучение модели дает информацию об оригинале. С помощью моделирования удается свести изучение сложного к простому, незнакомого к знакомому, т.е. сделать любой сложный объект доступным для тщательного и всестороннего изучения. Модель понимается как вид организации целого, устойчивого, инвариантного, связанного с природой и с особенностями субстрата ($иЪ$1га1ит основа, подстилка; общая и относительно элементарная основа содержания явлений: строительный материал того или иного структурного уровня бытия либо бытия в целом), зависящего как от свойства целого, так и от свойств составляющих ее элементов. Различают следующие положительные стороны моделирования. Построение моделей, в которые включаются реальные и идеальные (желательные и оптимальные) связи предметной области. Моделирование привязано к конкретной цели данного исследования и в связи с этим имеет различный характер (В.Г. Михайловский, Р.Ф. Фуре). Модели, в свою очередь, включают в себя совокупность сущностных характеристик исследуемого предмета, системы, структуру, механизмы и уровни. Модели позволяют выявить факторы, т.е. более конкретные узловые, сущностные звенья, препятствующие или содействующие оптимальному состоянию, функционированию деятельности (А.А. Дергач, II.В. Кузьмина). Таким образом, стратегия теоретико-эмпирического исследования, представляя собой конкретную последовательность существенных этапов и способов исследования, привязанных к его предмету, целям и задачам, должна выражаться в категориях моделей. Содержание модели разрабатывалось на основании деятельностного, личностно ориентированного и культурологического подходов к организации педагогического процесса. |