|
Содержание модели разрабатывалось на основании деятельностного, личностно ориентированного и культурологического подходов к организации педагогического процесса. Деятельностный подход базируется на анализе профессиональнопедагогической деятельности, ее состава, структуры. Он предполагает синтезированное отношение к обучающемуся как к субъекту самостоятельной познавательной деятельности. Деятельностный подход определяет организацию переподготовки специалиста на основе модели предстоящей деятельности, активизирует включение слушателей в многообразные профессиональные отношения. Двусторонний характер процесса переподготовки государственных служащих определяет важность личностно ориентированного подхода, который направлен на наиболее полное развитие личности в процессе педагогического взаимодействия, выводит на первое место человека, его ценности, личностную свободу, умение прогнозировать и контролировать свою жизнь. Личностно ориентированный подход позволяет организовать профессиональную переподготовку с учетом следующих закономерностей: 1. При личностно ориентированном образовании элементом проектирования выступает не фрагмент материала, а событие в жизни личности, дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание часть его. 2. Проектирование обучения становится совместной деятельностью обучающего и обучающегося. Диалог выступает не как запланированная ситуация на учебном занятии, а как способ жизнедеятельности субъектов в образовании. 3. Стирается грань между содержательным и процессуальным аспектом обучения: процесс (диалог, поиск, игра) становится источником личностного опыта. 4. Обучение утрачивает черты внешней регламентации и приближается к естественной жизнедеятельности человека. |
249 В процессе научного познания модель заменяет оригинал: изучение модели дает информацию об оригинале. С помощью моделирования удается свести изучение сложного к простому, незнакомого к знакомому, т.е. сделать любой сложный объект доступным для тщательного и всестороннего изучения. Модель понимается как вид организации целого, устойчивого, инвариантного, связанного с природой и с особенностями субстрата ($иЪ$1га1ит основа, подстилка; общая и относительно элементарная основа содержания явлений: строительный материал того или иного структурного уровня бытия либо бытия в целом), зависящего как от свойства целого, так и от свойств составляющих ее элементов. Различают следующие положительные стороны моделирования. Построение моделей, в которые включаются реальные и идеальные (желательные и оптимальные) связи предметной области. Моделирование привязано к конкретной цели данного исследования и в связи с этим имеет различный характер (В.Г. Михайловский, Р.Ф. Фуре). Модели, в свою очередь, включают в себя совокупность сущностных характеристик исследуемого предмета, системы, структуру, механизмы и уровни. Модели позволяют выявить факторы, т.е. более конкретные узловые, сущностные звенья, препятствующие или содействующие оптимальному состоянию, функционированию деятельности (А.А. Дергач, II.В. Кузьмина). Таким образом, стратегия теоретико-эмпирического исследования, представляя собой конкретную последовательность существенных этапов и способов исследования, привязанных к его предмету, целям и задачам, должна выражаться в категориях моделей. Содержание модели разрабатывалось на основании деятельностного, личностно ориентированного и культурологического подходов к организации педагогического процесса. Деятельностный подход базируется на анализе профессиональнопедагогической деятельности, ее состава, структуры. Он предполагает синтезированное отношение к студенту как к субъекту самостоятельной познавательной деятельности. Деятельностный подход определяет организацию подготовки специалиста на основе модели предстоящей деятельности, активизирует включение студентов в многообразные профессиональнопедагогические отношения. Двусторонний характер педагогического процесса определяет важность личностно ориентированного подхода, который направлен на наиболее полное развитие личности в процессе педагогического взаимодействия, выводит на первое место человека, его ценности, личностную свободу, умение прогнозировать и контролировать свою жизнь. Личностно ориентированный подход позволяет организовать профессиональную подготовку с учетом следующих закономерностей: При личностно ориентированном образовании элементом проектирования выступает не фрагмент материала, а событие в жизни личности, дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание часть его. Проектирование обучения становится совместной деятельностью учителя и ученика. Диалог выступает не как запланированная ситуация на учебном занятии, а как способ жизнедеятельности субъектов в образовании. Стирается грань между содержательным и процессуальным аспектом обучения: процесс (диалог, поиск, игра) становится источником личностного опыта. Обучение утрачивает черты внешней регламентации и приближается к естественной жизнедеятельности человека. Взаимодействие участников учебной деятельности утрачивает формальность и фу нкционализм и обретает черты межличностного, межсубъектного общения. Внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования. |