|
5. Взаимодействие участников учебной деятельности утрачивает формальность и функционализм и обретает черты межличностного, мсжсубъекгного общения. Внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования. 6. Текст как фрагмент приобретаемой культуры усваивается через контекст; развитие «Я» идет через «свое другое», через диалог; усваивается не фрагмент целостной жизнедеятельности, а сама эта целостность, что предполагает, по меньшей мерс, имитационно-игровое воспроизведение жизненных ролей и ситуаций (172). Культурологический подход рассматривает профессиональную переподготовку государственных служащих через овладение ими ценностями культуры. Содержание профессиональной культуры, являясь пространством поиска ценностей, личностных смыслов, стимулирует творческую деятельность и определяет формирование индивидуального своеобразия профессионально-субъектной позиции государственного служащего. Модель исследуемого процесса строится на следующих основаниях: 1) на представлении о процессе становления профессиональной позиции как целостности в единстве его компонентов: цель средства результат; 2) поступательном процессе накопления уровневого содержания профессионально-субъектной позиции государственных служащих, обусловленного своеобразием ее функциональных компонентов; 3) концепции контекстного обучения. Процесс становления профессионально-субъектной позиции государственного служащего выстраивался нами в соответствии с последовательностью усложнения учебно-профессиональных задач, решаемых слушателями, и становления государственного служащего как субъекта профессиональной деятельности. Замысел создания концептуальной модели становления профессионально-субъектной позиции конкретизируется общими основаниями проек |
Деятельностный подход базируется на анализе профессиональнопедагогической деятельности, ее состава, структуры. Он предполагает синтезированное отношение к студенту как к субъекту самостоятельной познавательной деятельности. Деятельностный подход определяет организацию подготовки специалиста на основе модели предстоящей деятельности, активизирует включение студентов в многообразные профессиональнопедагогические отношения. Двусторонний характер педагогического процесса определяет важность личностно ориентированного подхода, который направлен на наиболее полное развитие личности в процессе педагогического взаимодействия, выводит на первое место человека, его ценности, личностную свободу, умение прогнозировать и контролировать свою жизнь. Личностно ориентированный подход позволяет организовать профессиональную подготовку с учетом следующих закономерностей: При личностно ориентированном образовании элементом проектирования выступает не фрагмент материала, а событие в жизни личности, дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание часть его. Проектирование обучения становится совместной деятельностью учителя и ученика. Диалог выступает не как запланированная ситуация на учебном занятии, а как способ жизнедеятельности субъектов в образовании. Стирается грань между содержательным и процессуальным аспектом обучения: процесс (диалог, поиск, игра) становится источником личностного опыта. Обучение утрачивает черты внешней регламентации и приближается к естественной жизнедеятельности человека. Взаимодействие участников учебной деятельности утрачивает формальность и фу нкционализм и обретает черты межличностного, межсубъектного общения. Внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования. 251 Текст как фрагмент приобретаемой культуры усваивается через контекст; развитие «Я» идет через «свое другое», через диалог; усваивается не фрагмент целостной жизнедеятельности, а сама эта целостность, что предполагает, по меньшей мере, имитационно-игровое воспроизведение жизненных ролей и ситуаций (538). Личностно ориентированное образование реализуется посредством деятельности, которая не только имеет внешние атрибуты совместности, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов педагогического процесса, проявление их личностных функций. Содержание образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. В этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление; организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр; учебный материал конструируется (интефируется) для реализации метода исследовательских проектов. выполняемых самими обучающимися (И.С. Якиманская). Культурологический подход рассматривает профессиональную подготовку через овладение обучающимися ценностями культуры. Поэтому специфика педагогического образования должна состоять в направленности на широкую общекультурную подготовку, а будущий педагог должен быть погружен в контекст общечеловеческой культуры. Содержание педагогической культуры, являясь пространством поиска ценностей, личностных смыслов, стимулирует творческую деятельность и определяет формирование индивидуального своеобразия профессионально-субъектной позиции педагога. Модель исследуемого процесса строится на следующих основаниях: па представлении о процессе становления профессиональной позиции как целостности в единстве его компонентов: цель средства результат; 252 поступательном процессе накопления уронневого содержания профессионально-субъектной позиции студентов, обусловленного своеобразием ее функциональных компонентов; концепции контекстного обучения. Процесс становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя выстраивался нами в соответствии с последовательностью усложнения учебно-профессиональных задач, решаемых будущим учителем, и становления студента как субъекта профессиональной деятельности. Замысел создания концептуальной модели становления профессионально-субъектной позиции конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса и разработкой личностно развивающих технологий, способствующих формированию оптимального уровня сформированное™ профессионально-субъектной позиции студентов. Говоря о технологии профессионального обучения, следует иметь в виду, что она обеспечивает не только учебно-познавательную деятельность, но и учебно-профессиональную, которая разворачивается как последовательное решение учебных задач. Эта последовательность задач раскрывает специфику профессиональной деятельности и формирует ее компоненты. Педагогическая технология определяет стратегическую концепцию формирования облика специалиста как с точки зрения профессиональной деятельности, так и в аспекте соответствующих средств обучения. Она как бы воплощает в себе потенциальную конструкцию профессиональной деятельности на разных уровнях ее развития. Анализ педагогической и психологической литературы позволяет нам утверждать, что педагогическая технология это иерархизированная и упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата. Или: педагогическая технология это проект педагогической системы как определенной совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для достижения целей развития личности (84, 3). |