тируемого процесса и разработкой личностно развивающих технологий способствующих формированию оптимального уровня сформированное™ профессионально-субъектной позиции государственных служащих. Говоря о технологии профессионального обучения, следует иметь в виду, что она обеспечивает не только учебно-познавательную деятельность, но и учебно-профессиональную, которая разворачивается как последовательное решение учебных задач. Эта последовательность задач раскрывает специфику профессиональной деятельности и формирует ее компоненты. Педагогическая технология определяет стратегическую концепцию формирования облика специалиста, как с точки зрения профессиональной деятельности, так и в аспекте соответствующих средств обучения. Она как бы воплощает в себе потенциальную конструкцию профессиональной деятельности на разных уровнях ее развития. Анализ педагогической и психологической литературы позволяет нам утверждать, что педагогическая технология это иерархизированная и упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата. Или, педагогическая технология это проект педагогической системы как определенной совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для достижения целей развития личности. Учитывая вышесказанное, мы считаем, что процесс становления профессионально-субъектной позиции не может быть обеспечен технологиями обучения, и вводим в аппарат нашего исследования категорию «личностно развивающая технология», подразумевая под ней, прежде всего как одну из разновидностей педагогических технологий, акцентируя внимание на ее цели становление профессионально-субъектной позиции государственного служащего. Личностно развивающие технологии должны быть, прежде всего, сориентированы на раскрытие личностного потенциала, духовное и профессиональное самовыражение личности в процессе учебной и квазипрофессиональной деятельности. Личностно развивающие технологии мы рассматрива |
252 поступательном процессе накопления уронневого содержания профессионально-субъектной позиции студентов, обусловленного своеобразием ее функциональных компонентов; концепции контекстного обучения. Процесс становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя выстраивался нами в соответствии с последовательностью усложнения учебно-профессиональных задач, решаемых будущим учителем, и становления студента как субъекта профессиональной деятельности. Замысел создания концептуальной модели становления профессионально-субъектной позиции конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса и разработкой личностно развивающих технологий, способствующих формированию оптимального уровня сформированное™ профессионально-субъектной позиции студентов. Говоря о технологии профессионального обучения, следует иметь в виду, что она обеспечивает не только учебно-познавательную деятельность, но и учебно-профессиональную, которая разворачивается как последовательное решение учебных задач. Эта последовательность задач раскрывает специфику профессиональной деятельности и формирует ее компоненты. Педагогическая технология определяет стратегическую концепцию формирования облика специалиста как с точки зрения профессиональной деятельности, так и в аспекте соответствующих средств обучения. Она как бы воплощает в себе потенциальную конструкцию профессиональной деятельности на разных уровнях ее развития. Анализ педагогической и психологической литературы позволяет нам утверждать, что педагогическая технология это иерархизированная и упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата. Или: педагогическая технология это проект педагогической системы как определенной совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для достижения целей развития личности (84, 3). 254 его организация и управление) деятельности (189). Техника может применяться как «сила воздействия», как «манера», как «контроль» (ситуации, поступков, состояния). Л.П. Ситников, говоря о понятии «технология», замечает, что оно непосредственно связано с понятием «действие», а поэтому у автора технология определяется как «упорядочивающая основа совокупности действий, способ ее организации в определенную целенаправленную последовательность». В понятие же «психотехнология» включена культурная составляющая деятельности, т.е. способы и методы организации человеческой деятельности. включающие в себя в том числе и выявление в процессе познания закономерности естественных процессов, понимаемые как средства ориентации человека в окружающем мире и организации своей деятельности в нем (547). То есть технология представляет собой не способ организации внешних человеку естественных, природных процессов с целью получения материального продукта и с достижением на выходе таких результатов, которые могут быть выражены в изменении характеристик какого-либо материального (физического, биологического, химического и т.п.) объекта или процесса, но способ организации естественных психических процессов, присущих самому человеку, с целью выработки определенного рода культурных способностей и личностных качеств самого человека и получением «на выходе» такого результата, который выражался бы в изменении характеристик психического состояния, психических процессов, присущих самому человеку и могущих быть уже расцененными как его особенности и свойства, как качества его личности (А.П. Ситников). Учитывая вышесказанное, мы считаем, что процесс становления профессионально-субъектной позиции не может быть обеспечен технологиями обучения, и вводим в аппарат нашего исследования категорию «личностно развивающая технология», подразумевая под ней, прежде всего, одну из разновидностей педагогических технологий, акцентируя внимание на ее цели т становлении профессионально-субъектной позиции будущего учителя. Личностно развивающие технологии должны быть, прежде всего, сориентированы на раскрытие личностного потенциала, духовное и профессиональное самовыражение студента в процессе учебной и квазипрофессиональной деятельности. Личностно развивающие технологии мы рассматриваем как иновационный ресурс управления человеческой сущностью, как метод познания и самопознания человека, развития и саморазвития, самореализации ею потенциальных и реальных способностей. Объектом технологизации должны стать личностный и профессиональные ресурсы будущего специалиста, способы и средства его жизнедеятельности. В этих пределах пролегает путь самосовершенствования личности. Социачизируется ее самосознание, определяется самопознание и самопонимание, дифференцируется саморазвитие, акту авизируется самоопределение и формируется самоорганизация. При разработке личностно развивающей технологии мы опирались на следующее положение: чем конкретнее характеристики субъекта и объекта технологии, тем точнее параметры технологического воспроизводства отношений, состояний субъект-объектных процессов взаимодействия. При этом должны учитываться характеристики, которые отражают действия, вызывающие изменение состояния (параметров, свойств) субъекта и объекта технологии. Одни связаны с изменением содержания и реализацией интересов и потребностей социокультурной среды, другие учитывают личностный смысл, интересы и потребности субъекта деятельности. Учет характеристки взаимодействия имеет целью регулирование как направленности поведения субъекта, так и объекта технологии, т.е. как ситуационного, стабильного, и новационного социокультурного развития, так и социального, личностного, деятельностного упраачения (стратеги, тактики, средства). В технологическом процессе под стратегией понимается такой способ реализации цели, который определяет план действий, выбор альтернатив решения, на основе которых формируется логика поведения субъекта 25$ |