Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 157]

тируемого процесса и разработкой личностно развивающих технологий способствующих формированию оптимального уровня сформированное™ профессионально-субъектной позиции государственных служащих.
Говоря о технологии профессионального обучения, следует иметь в виду, что она обеспечивает не только учебно-познавательную деятельность, но и учебно-профессиональную, которая разворачивается как последовательное решение учебных задач.
Эта последовательность задач раскрывает специфику профессиональной деятельности и формирует ее компоненты.
Педагогическая технология определяет стратегическую концепцию формирования облика специалиста, как с точки зрения профессиональной деятельности, так и в аспекте соответствующих средств обучения.
Она как бы воплощает в себе потенциальную конструкцию профессиональной деятельности на разных уровнях ее развития.
Анализ педагогической и психологической литературы позволяет нам утверждать, что педагогическая технология это иерархизированная и упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата.
Или, педагогическая технология это проект педагогической системы как определенной совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для достижения целей развития личности.

Учитывая вышесказанное, мы считаем, что процесс становления профессионально-субъектной позиции не может быть обеспечен технологиями обучения, и вводим в аппарат нашего исследования категорию «личностно развивающая технология», подразумевая под ней, прежде всего
как одну из разновидностей педагогических технологий, акцентируя внимание на ее цели становление профессионально-субъектной позиции государственного служащего.
Личностно развивающие технологии должны быть, прежде всего, сориентированы на раскрытие личностного потенциала, духовное и профессиональное самовыражение
личности в процессе учебной и квазипрофессиональной деятельности.
Личностно развивающие технологии мы рассматрива
[стр. 252]

252 поступательном процессе накопления уронневого содержания профессионально-субъектной позиции студентов, обусловленного своеобразием ее функциональных компонентов; концепции контекстного обучения.
Процесс становления профессионально-субъектной позиции
будущего учителя выстраивался нами в соответствии с последовательностью усложнения учебно-профессиональных задач, решаемых будущим учителем, и становления студента как субъекта профессиональной деятельности.
Замысел создания концептуальной модели становления профессионально-субъектной позиции конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса и разработкой личностно развивающих технологий, способствующих формированию оптимального уровня сформированное™ профессионально-субъектной позиции студентов.
Говоря о технологии профессионального обучения, следует иметь в виду, что она обеспечивает не только учебно-познавательную деятельность, но и учебно-профессиональную, которая разворачивается как последовательное решение учебных задач.
Эта последовательность задач раскрывает специфику профессиональной деятельности и формирует ее компоненты.
Педагогическая технология определяет стратегическую концепцию формирования облика специалиста как с точки зрения профессиональной деятельности, так и в аспекте соответствующих средств обучения.
Она как бы воплощает в себе потенциальную конструкцию профессиональной деятельности на разных уровнях ее развития.
Анализ педагогической и психологической литературы позволяет нам утверждать, что педагогическая технология это иерархизированная и упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата.
Или: педагогическая технология это проект педагогической системы как определенной совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для достижения целей развития личности
(84, 3).


[стр.,254]

254 его организация и управление) деятельности (189).
Техника может применяться как «сила воздействия», как «манера», как «контроль» (ситуации, поступков, состояния).
Л.П.
Ситников, говоря о понятии «технология», замечает, что оно непосредственно связано с понятием «действие», а поэтому у автора технология определяется как «упорядочивающая основа совокупности действий, способ ее организации в определенную целенаправленную последовательность».
В понятие же «психотехнология» включена культурная составляющая деятельности, т.е.
способы и методы организации человеческой деятельности.
включающие в себя в том числе и выявление в процессе познания закономерности естественных процессов, понимаемые как средства ориентации человека в окружающем мире и организации своей деятельности в нем (547).
То есть технология представляет собой не способ организации внешних человеку естественных, природных процессов с целью получения материального продукта и с достижением на выходе таких результатов, которые могут быть выражены в изменении характеристик какого-либо материального (физического, биологического, химического и т.п.) объекта или процесса, но способ организации естественных психических процессов, присущих самому человеку, с целью выработки определенного рода культурных способностей и личностных качеств самого человека и получением «на выходе» такого результата, который выражался бы в изменении характеристик психического состояния, психических процессов, присущих самому человеку и могущих быть уже расцененными как его особенности и свойства, как качества его личности (А.П.
Ситников).
Учитывая вышесказанное, мы считаем, что процесс становления профессионально-субъектной позиции не может быть обеспечен технологиями обучения, и вводим в аппарат нашего исследования категорию «личностно развивающая технология», подразумевая под ней, прежде всего,
одну из разновидностей педагогических технологий, акцентируя внимание на ее цели

[стр.,255]

т становлении профессионально-субъектной позиции будущего учителя.
Личностно развивающие технологии должны быть, прежде всего, сориентированы на раскрытие личностного потенциала, духовное и профессиональное самовыражение
студента в процессе учебной и квазипрофессиональной деятельности.
Личностно развивающие технологии мы рассматриваем
как иновационный ресурс управления человеческой сущностью, как метод познания и самопознания человека, развития и саморазвития, самореализации ею потенциальных и реальных способностей.
Объектом технологизации должны стать личностный и профессиональные ресурсы будущего специалиста, способы и средства его жизнедеятельности.
В этих пределах пролегает путь самосовершенствования личности.
Социачизируется ее самосознание, определяется самопознание и самопонимание, дифференцируется саморазвитие, акту авизируется самоопределение и формируется самоорганизация.
При разработке личностно развивающей технологии мы опирались на следующее положение: чем конкретнее характеристики субъекта и объекта технологии, тем точнее параметры технологического воспроизводства отношений, состояний субъект-объектных процессов взаимодействия.
При этом должны учитываться характеристики, которые отражают действия, вызывающие изменение состояния (параметров, свойств) субъекта и объекта технологии.
Одни связаны с изменением содержания и реализацией интересов и потребностей социокультурной среды, другие учитывают личностный смысл, интересы и потребности субъекта деятельности.
Учет характеристки взаимодействия имеет целью регулирование как направленности поведения субъекта, так и объекта технологии, т.е.
как ситуационного, стабильного, и новационного социокультурного развития, так и социального, личностного, деятельностного упраачения (стратеги, тактики, средства).
В технологическом процессе под стратегией понимается такой способ реализации цели, который определяет план действий, выбор альтернатив решения, на основе которых формируется логика поведения субъекта 25$

[Back]