|
ем как инновационный ресурс управления человеческой сущностью, как метод познания и самопознания человека, развития и саморазвития, самореализации его потенциальных и реальных способностей. Объектом технологизации должны стать личностный и профессиональные ресурсы государственного служащего, способы и средства его жизнедеятельности. В этих пределах пролегает путь самосовершенствования личности. Социализируется ее самосознание, определяется самопознание и самопонимание, дифференцируется саморазвитие, актуализируется самоопределение и формируется самоорганизация. При разработке личностно развивающей технологии мы опирались на следующее положение: чем конкретнее характеристики субъекта и объекта технологии, тем точнее параметры технологического воспроизводства отношений, состояний субъект-объектных процессов взаимодействия. При этом должны учитываться характеристики, которые отражают действия, вызывающие изменение состояния (параметров, свойств) субъекта и объекта технологии. Одни связаны с изменением содержания и реализацией интересов и потребностей социокультурной среды, другие учитывают личностный смысл, интересы и потребности субъекта деятельности. Учет характеристики взаимодействия имеет целью регулирование как направленности поведения субъекта, так и объекта технологии, т.е. как ситуационного, стабильного, инновационного социокультурного развития, так и социального, личностного, деятельностного управления (стратеги, тактики, средства). В технологическом процессе под стратегией понимается такой способ реализации цели, который определяет план действий, выбор альтернатив решения, на основе которых формируется логика поведения субъекта деятельности. Тактика рассматривается как совокупность методов и средств реализации данной стратегии по определенному «сценарию». Как показывает практика, процесс реализации личностно развивающей технологии должен включать несколько взаимосвязанных этапов: комплексный анализ личности, овладение «свежей информацией» о субъекте техноло |
т становлении профессионально-субъектной позиции будущего учителя. Личностно развивающие технологии должны быть, прежде всего, сориентированы на раскрытие личностного потенциала, духовное и профессиональное самовыражение студента в процессе учебной и квазипрофессиональной деятельности. Личностно развивающие технологии мы рассматриваем как иновационный ресурс управления человеческой сущностью, как метод познания и самопознания человека, развития и саморазвития, самореализации ею потенциальных и реальных способностей. Объектом технологизации должны стать личностный и профессиональные ресурсы будущего специалиста, способы и средства его жизнедеятельности. В этих пределах пролегает путь самосовершенствования личности. Социачизируется ее самосознание, определяется самопознание и самопонимание, дифференцируется саморазвитие, акту авизируется самоопределение и формируется самоорганизация. При разработке личностно развивающей технологии мы опирались на следующее положение: чем конкретнее характеристики субъекта и объекта технологии, тем точнее параметры технологического воспроизводства отношений, состояний субъект-объектных процессов взаимодействия. При этом должны учитываться характеристики, которые отражают действия, вызывающие изменение состояния (параметров, свойств) субъекта и объекта технологии. Одни связаны с изменением содержания и реализацией интересов и потребностей социокультурной среды, другие учитывают личностный смысл, интересы и потребности субъекта деятельности. Учет характеристки взаимодействия имеет целью регулирование как направленности поведения субъекта, так и объекта технологии, т.е. как ситуационного, стабильного, и новационного социокультурного развития, так и социального, личностного, деятельностного упраачения (стратеги, тактики, средства). В технологическом процессе под стратегией понимается такой способ реализации цели, который определяет план действий, выбор альтернатив решения, на основе которых формируется логика поведения субъекта 25$ I I I деятельности. Тактика рассматривается как совокупность методов и средств реализации данной стратегии по определенному «сценарию». Как показывает практика, процесс реализации личностно развивающей технологии должен включать несколько взаимосвязанных этапов: комплексный анализ личности, овладение «свежей информацией» о субъекте технологии и объекте технологизации; моделирование исходной ситуации, использование проекта идеальной модели, подключение необходимого технологического инструментария; освобождение от нежелательных стереотипов, ценностных ориентаций, мотивов поведения, фиксирование достигнутых результатов; включение субъекта технологий в заранее продуманную систему упражнений и закрепление в сознании субъекта технологии совокупности духовных ценностей и манер поведения: создание ряда альтернативных проблемных ситуаций самоконтрольного плана, где субъекту технологии предоставляется серия возможностей продемонстрировать свое изменившееся поведение; подведение итогов, корректировка. В целом, личностно развивающая технология включала два модуля: теоретический и технологический. Теоретический модуль содержит методологические и актуальные вопросы педагогики и психологии. В этом модуле проводятся лекционные курсы, дискуссии, защита научных докладов и проектов и пр. В курсе психологии рассматриваются проблемы человековедения; проблема и природа психического; общее понятие о личности; человек индивид личность индивидуальность субъект; основные факторы и механизмы развития личности; жизненный путь личности; основные психологические теории личности; направленность и ее психические проявления; потребности; мотивы; отношения личности: статус, роль, позиция личности; самоактуализация и «Яконцепция» личности; субъектогенез личности; общение и деятельность; структура общения; общение как взаимодействие и пр. В курсе педагогики рассматриваются общие вопросы, связанные с педагогической профессией; профессиональная деятельность и личность педагога; профессионал ьно256 ! |