|
гии и объекте технологизации; моделирование исходной ситуации, использование проекта идеальной модели, подключение необходимого технологического инструментария; освобождение от нежелательных стереотипов, ценностных ориентаций, мотивов поведения, фиксирование достигнутых результатов; включение субъекта технологий в заранее продуманную систему упражнений и закрепление в сознании субъекта технологии совокупности духовных ценностей и манер поведения; создание ряда альтернативных проблемных ситуаций самоконтрольного плана, где субъекту технологии предоставляется серия возможностей продемонстрировать свое изменившееся поведение; подведение итогов, корректировка. В целом, личностно развивающая технология включала два модуля: теоретический и технологический. Теоретический модуль содержит методологические и актуальные вопросы педагогики и психологии. В этом модуле проводятся лекционные курсы, дискуссии, защита научных докладов и проектов и пр. На занятиях рассматриваются проблемы человековедения; проблема и природа психического; общее понятие о личности; человек индивид личность индивидуальность субъект; основные факторы и механизмы развития личности; жизненный путь личности; основные психологические теории личности; направленность и ее психические проявления; потребности; мотивы; отношения личности; статус, роль, позиция личности; самоактуализация и «Яконцепция» личности; субъектогенез личности; общение и деятельность; структура общения; общение как взаимодействие и пр. Обсуждаются вопросы, связанные с профессиональной деятельностью государственного служащего; профессионально-личностное становление государственного служащего и пр. Опора на эти знания выступает в качестве одного из условий эффективной реализации профессионально-субъектной личности. Такая подготовленность субъекта служила интеллектуальной базой для разработки конкретных видов технологий, необходимых личности в самопознании, самопонима |
I I I деятельности. Тактика рассматривается как совокупность методов и средств реализации данной стратегии по определенному «сценарию». Как показывает практика, процесс реализации личностно развивающей технологии должен включать несколько взаимосвязанных этапов: комплексный анализ личности, овладение «свежей информацией» о субъекте технологии и объекте технологизации; моделирование исходной ситуации, использование проекта идеальной модели, подключение необходимого технологического инструментария; освобождение от нежелательных стереотипов, ценностных ориентаций, мотивов поведения, фиксирование достигнутых результатов; включение субъекта технологий в заранее продуманную систему упражнений и закрепление в сознании субъекта технологии совокупности духовных ценностей и манер поведения: создание ряда альтернативных проблемных ситуаций самоконтрольного плана, где субъекту технологии предоставляется серия возможностей продемонстрировать свое изменившееся поведение; подведение итогов, корректировка. В целом, личностно развивающая технология включала два модуля: теоретический и технологический. Теоретический модуль содержит методологические и актуальные вопросы педагогики и психологии. В этом модуле проводятся лекционные курсы, дискуссии, защита научных докладов и проектов и пр. В курсе психологии рассматриваются проблемы человековедения; проблема и природа психического; общее понятие о личности; человек индивид личность индивидуальность субъект; основные факторы и механизмы развития личности; жизненный путь личности; основные психологические теории личности; направленность и ее психические проявления; потребности; мотивы; отношения личности: статус, роль, позиция личности; самоактуализация и «Яконцепция» личности; субъектогенез личности; общение и деятельность; структура общения; общение как взаимодействие и пр. В курсе педагогики рассматриваются общие вопросы, связанные с педагогической профессией; профессиональная деятельность и личность педагога; профессионал ьно256 ! 257 личностное становление педагога; профессионально-субъектная позиция педагога; концепции личностно ориентированного образования; диалог как прием обучения и как наиболее благоприятная форма отношений субъектов учебною процесса и пр. Опора на эти знания высту пает в качестве одного из условий эффективной реализации профессионально-субъектной личности. Такая подготовленность субъекта служила интеллектуальной базой для разработки конкретных видов технологий, необходимых личности в самопознании, самопонимании, саморегуляции, самоактуализации и осуществлении субъектного поведения в конкретных ситуациях. Технологический модуль личности позволяет не только познать свои потенциальные и реальные возможности, но и развить, реализовать личностный и профессиональные ресурсы, освоив необходимые приемы, навыки, умения, техники развития профессионально-субъектной позиции в процессе обучения и профессионального становления. В этом модуле использовались в основном гак называемые «активные методы обучения»: игры и тренинги. Их можно отнести к техникам контекстною обучения. Они предусматривают организацию процесса обучения внутри воспроизводимого контекста профессиональной деятельности, который, в зависимости от конкретной применяемой методики обучения, может как моделировать основные черты контекста реальной деятельности учителя (имитационные игры), репрезентировать реально существующий контекст (инновационные игры), так и трансформироваться в процессе обучения, сливаясь с реальным контекстом. Игра предоставляет большие возможности для формирования межличностной и инструментальной составляющих квазипрофессиональной деятельности, протекающей в условиях яркой эмоциональной окрашенности, способствующей повышению активности обучаемого. Для игровых методов характерно наличие следующих основных компонентов: 1) ситуационный компонент задает контекст, в котором разворачивается игровая деятельность, направленная на анализ предложенной ситуации, преодоление выявленных в ней проблем в условиях игрового моделирования |