|
ляют в ней направленность и составляющие ее отношения. По выражению А.В. Брушлинского, «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается, он в них определяется. Поэтому тем, что он желает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого» (39; 6). Принимая эти идеи и понимая значение отношений для формирования профессионально-субъектной позиции государственного служащего, мы приступили к методологическому обоснованию наших подходов. Теоретико-методологической основой нашего исследования является концепция сущности человека как совокупности всех общественных отношений или точнее сказать: личность — ансамбль отношений (В.И. Мясищев). Такие же взгляды на суть личности разделяет А.С. Макаренко который считает, что «вынуть личность из отношений невозможно, технически невозможно», именно отношения составляют истинный объект нашей педагогической работы. «Каковы отношения такова и личность» писал А.С. Макаренко. Подобное высказывание о психологической природе человека мы встречаем у Л.С. Выготского, где она «представляет собой совокупность общественных отношений перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» (50; 198). Идея отношения в современной науке одна из основных теоретических идей. Ее разработка в философии, математике, логике, лингвистике, психологии, педагогики, социологии привела к выделению специальных разделов знания, обозначаемых в каждой из названных областей понятием «теория отношений». Понятие отношения использовалось также в биологии, медицине, психотерапии при обсуждении их методологических оснований. Трудно найти научную дисциплину, в которой оно не употреблялось хотя бы в качестве вспомогательного понятия. Впервые понятие «отношение» приобрело философский статус в работах Аристотеля. Главный смысл отношения, по Аристотелю, это какая-либо |
1.2. Теория отношений как концептуальная основа разработки проблемы позиции личности Сложный и диалектически противоречивый характер формирования профессионаяьно-субъектной позиции будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки требует, прежде всего, изучения в рамках интеграции знаний в области педагогики, психологии, философии и других общественных наук вопросов теории отношений. В ходе анализа научной литературы мы установили, что, исследуя структуру личности, А.Г. Асмолов. АЛ'. Ковалев, В.Н. Мясищев. А.В. Петровский. К.К. Платонов, А.И. Щербаков и другие выделяют в ней направленность и составляющие ее отношения. Принимая эти идеи и понимая значение отношений для формирования профессионально-субъектной позиции в профессиональной подготовке учителя, мы приступили к методологическому обоснованию наших подходов. Теоретико-методологической основой нашего исследования является концепция сущности человека как совокупности всех общественных отношений. или точнее сказать: личность ансамбль отношений (В.Н. Мясищев). Такие же взгляды на суть личности разделяет А.С. Макаренко который считает, что «вынуть личность из отношений невозможно, технически невозможно», именно отношения составляют истинный объект нашей педагогической работы. «Каковы отношения такова и личность», писал А.С. Макаренко. Подобное высказывание о психологической природе человека мы встречаем у Л.С. Выготского, где она «представляет собой совокупность общественных отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» (158, 198). Известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн считал, что исторически развивающееся человечество в действительности состоит из конкретных людей, из индивидов, связанных между собой многообразными общественными отношениями (515). Отношения дают возможность выявить в изучаемых явлениях главное 0 0 0 т т и существенное, объективно их оценить и в конечном итоге получить теоретически обоснованные ответы на наиболее актуальные вопросы, возникающие в процессе исследования и решаемые в ходе профессиональной подготовки учителя, поскольку «вес составляющие психической организации человека от самых низших до самых высших ее структур связываются так или иначе с отношениями ...», отмечают Л.В. Петровский и М.Г. Ярошевский (306, 184). Общепризнанно, что определение понятий есть первый и необходимый шаг любого исследования. Поскольку четкий понятийный аппарат способствует глубине и объективности исследования, мы анализировали содержание не только профессионально-субъектной позиции, но и близких понятий, используемых в философии, социологии, педагогике, психологии. При этом мы полагали, что анализ различных научных подходов и идей позволит отдифференцировать многие родственные термины. Идея отношения в современной науке одна из основных теоретических идей. Ее разработка в философии, математике, логике, лингвистике, психологии, педагогике, социологии привела к выделению специальных разделов знания, обозначаемых в каждой из названных областей понятием «теория отношений». Понятие «отношения» использовалось также в биологии. медицине, психотерапии при обсуждении их методологических оснований. Трудно найти научную дисциплину, в которой оно нс употреблялось хотя бы в качестве вспомогательного, интуитивно очевидного понятия. Фундаментальность идеи отношения определяется двумя моментами. Во-первых, отношение есть то, что все связывает, объединяет; то, что из двух автономных, изолированных сторон делает одно, единое; то, что является основанием для выделения из действительности все новых и новых целостных объектов. Во-вторых, идея отношения богата пространством своих значений и смыслов, позволяющих не только описывать разные стороны действительности, но и интегрировать в целостном тексте описания этих разрозненных сторон. Впервые понятие «отношение» приобрело философский статус в рабо62 |