|
конфликте реально существующие стороны. Организационнодеятельностные игры ориентированы строго на получение определенного результата, выражающегося в развитии схем мыследеятельности. Тренинги (обучающие игры) сочетают в себе учебную и игровую деятельность, проходящие в условиях моделирования различных игровых ситуаций. На практических занятиях нами были использованы: тренинг делового общения, тренинг «Познай себя», тренинг уверенности в себе, тренинг умения вести разговор и слушания и пр., а также специально разработанный социально-психологический тренинг. Каждое практическое занятие имело характер личиостно развивающей технологии, то есть проходило все шесть этапов технологии. Примеры некоторых практических занятий представлены в Приложении. В ходе опытной работы мы строили практические занятия таким образом, чтобы слушатели ставили перед собой вопрос не только обогащения своих управленческих и других знаний и умений, но и акцентировали свое внимание на формировании способности рефлексировать, думли о себе как о субъекте познания и профессиональной деятельности, понимали самого себя, актуализировали свои мотивы, интересы, реализовывали себя как специалиста в области государственной службы. Личностно развивающая технология включала в себя ряд «активных», т.е. собственно формирующих методов, предусматривающих одновременное развитие профессиональных качеств и свойств государственного служащего и способность адекватно оценивать образ собственного «Я» через оценку других. С этой целью был использован метод, получивший название «Психологический портрет». При проектировании личностно развивающей технологии мы исходили из того, что становление профессионально-субъектной позиции государственного служащего происходит в процессе решения профессиональных за |
бов решения профессиональных нестандартных задач, так и на обучение будущих специалистов, относятся к комплексным играм. Организационно-деятельностные игры самый распространенный вид деловых игр, они направлены на построение методологии решения различных задач посредством организации продуктивного конфликта между группами субъектов технологии, представляющих в моделируемом реальном конфликте реально существующие стороны. Организационнодеятельностные игры ориентированы строго на получение определенного результата, выражающегося в разви тии схем мыследеятельности. Тренинги (обучающие игры) сочетают в себе учебную и игровую деятельность, проходящие в условиях моделирования различных игровых ситуаций. На практических занятиях нами были использованы: тренинг делового общения, тренинг «Познай себя», тренинг уверенности в себе, тренинг умения вести разговор и слушания и ир., а также специально разработанный социально-психологический тренинг. Каждое практическое занятие имело характер личностно развивающей технологии, то есть проходило все шесть этапов технологии. Примеры некоторых практических занятий представлены в Приложении. В ходе опытной работы мы строили практические занятия таким образом, чтобы студенты были нацелены не только на обогащение своих социальных, педагогических, психологических, управленческих и других знаний и умений, но и акцентировали свое внимание на формировании способности рефлексировать, думали о себе как о субъекте познания и профессиональной деятельности, понимали самого себя, актуализировали свои мотивы, интересы, реализовывали себя как будущие учителя. Личностно развивающая технология включала в себя ряд «активных», т.е. собственно формирующих методов, предусматривающих одновременное развитие профессиональных качеств и свойств будущего педагога и способность адекватно оценивать образ собственного «Я» через оценку других. С этой целью был использован метод, получивший название «Психологический портрет» и тест «Пожелание» (654). Сущность метода «Психологический портрет» заключается в следующем: студенту предлагалось выполнить несколько психологических портретов кого-либо из членов группы, а также создать психологический автопортрет. Портрет предлагалось выполнить в виде рисунка, аппликации, эпиграммы, стихотворения и т.п. Тест «Пожелание» применялся в нескольких вариантах: «Представьте себе, что вы учитель и завтра должны приступить к сложной педагогической деятельности. Что бы вы хотели пожелать себе учителю от себя сегодняшнего студента и от себя вчерашнего школьника?». «Представьте себе, что студент (студентка) (называется имя и фамилия из членов группы) завтра должен (должна) приступить к работе в качестве учителя и классного руководителя. Что бы вы ему (ей) пожелали? Какие качества и способности ему (ей) необходимо, на ваш взгляд, в себе сформировать, развивать и корректировать?». «Представьте, пожалуйста, что вы школьник. К вам приходит новый учитель и классный руководитель это вы. Вам школьнику хотелось бы учиться у вас учителя? Почему?». «Представьте, пожалуйста, что вы уже папа или мама и ваш ребенок учится в школе. Кому из членов студенческой группы или курса вы захотели и смогли бы доверить его воспитание и обучение? Почему?». «Вы ученик школы. У кого из ваших товарищей по группе (курсу) вы хотели бы учиться? Кто смог бы стать вашим учителем? Почему?». «Составьте, пожалуйста, очень краткие пожелания (какие качества и свойства желательно формировать, развивать, корректировать) каждому из студентов вашей группы как будущему учителю?». При проектировании личностно развивающей технологии мы исходили из того, что становление профессионально-субъектной позиции будущего 260 |