Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 163]

В психологии задача понимается как цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватным этим условиям средств.
Поиск, мобилизация и применение этих средств составляют процесс решения задачи.
Задача включает в себя требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе.

Под принятием решения мы понимаем процесс выбора одной альтернативы из нескольких возможных, где сам обучающийся выступает как субъект деятельности.
В данной ситуации на первый план выступают собственно психологические процессы принятия решений: мотивация принятия решения; право выбора и ответственность за принимаемое решение; осознание оценки и коррекции выработанного решения.
Эвристические процессы выступают ядром творческой деятельности, каковым является принятие творческого решения.

При решении задач субъект пользуется гипотезами и планами для преодоления проблемы, т.е.
действует в условиях субъективной неопределенности.
Основываясь на этой особенности деятельности, можно осуществлять управление эвристическими процессами, их формирование.
Интуитивные ходы мысли субъекта позволяют очертить область поиска в условиях субъективной неопределенности, направляют решение по тому или иному руслу.
По мере исследования задачи область поиска сужается, становится более определенной и на смену интуитивным действиям
приходит осознанно контролируемые логические рассуждения.
Формальные операции также принимают участие в эвристическом поиске, но не замещают неформальные компоненты решения, так как
те и другие имеют в решении определенные функции и своим взаимодействием обеспечивают их реализацию.
На процессы принятия решения существенное влияние оказывает значимость вырабатываемых решений для личности, а также степень развернутости и преобладания психических процессов (волевых, интеллектуальных, эмоциональных).
[стр. 261]

261 { I 4* I учителя происходит в процессе решения педагогических задач, совокупность которых соответствует основным типам профессиональных задач педагогапрактика.
В психологии задача понимается как цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватным этим условиям средств.
Поиск, мобилизация и применение этих средств составляют процесс решения задачи.
Задача включает в себя требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе.

С кибернетических позиций, задача это ситу ация, определяющая действие некоторой решающей системы.
В решении задач могут возникнуть репродуктивные, то есть требующие применения ранее известного способа приема деятельности и творческие ситуации.
Анализ практики высшего педагогического образования показал, что в процессе подготовки учителя широко используются сборники педагогических задач (Я.Я.
Додон, Е.М.
Рытало.
П.Г.
Чернов, Н.А.
Стусь, Т.М.
Куриленко, М.М.
Поташник, Б.З.
Вульфов, Л.В.
Кондрашова и др.).
Однако важно заметить, что само по себе эпизодическое решение учебных педагогических задач нельзя рассматривать как средство подготовки будущих учителей.
В связи с этим важно преодолеть распространенный подход, когда задача рассматривается как внешний фактор, сам по себе вызывающий активность решателя.
Здесь, по существу, оказывается неучтенным опыт и отношение личности к решению задачи.
В трудах психологов М.Я.
Басова, Г.С.
Костюка, А.Н.
Леонтьева, С.Л.
Рубинштейна и др.
четко показана активность личности не только в решении задач, но и в их целенаправленной постановке.
Именно учет внешних и внутренних источников активности личности в процессе решения задач (проблемных ситуаций) позволил прийти к устоявшейся в психологии трактовке задачи как совокупности цели субъекта и условий, в которых она дана и решается.


[стр.,267]

решения: право выбора и ответственность за принимаемое решение; осознание оценки и коррекции выработанного решения.
Эвристические процессы выступают ядром творческой деятельности, каковым является принятие творческого решения.

Эти процессы присутствуют, и когда учителю известны общие концепции обучения и воспитания детей, и когда необходимо конструирование новой концепции.
В первом случае педагог обращается к конкретному содержанию, чтобы учесть все возможные вариации и изменить в соответствии с ними существующий способ реализации установить последовательность действий и их содержание.
Только при условии содержательной коррекции педагогических систем возможно творческое решение педагогических задач, иначе оно уступает место стереотипному воспроизведению операций, пригодных лишь для абсолютно стандартных условий.
При решении задач субъект пользуется гипотезами и планами для преодоления проблемы, т.е.
действует в условиях субъективной неопределенности.
Основываясь на этой особенности деятельности, можно осуществлять управление эвристическими процессами, их формирование.
Интуитивные ходы мысли субъекта позволяют очертить область поиска в условиях субъективной неопределенности, направляют решение по тому или иному руслу.
По мере исследования задачи область поиска сужается, становится более определенной и на смену интуитивным действиям
приходят осознанно контролируемые логические рассуждения.
Формальные операции также принимают участие в эвристическом поиске, но не замещают неформальные компоненты решения, так как
тс и другие имеют в решении определенные функции и своим взаимодействием обеспечивают их реализацию.
На процессы принятия решения существенное влияние оказывает значимость вырабатываемых решений для личности, а также степень развернутости и преобладания психических процессов (волевых, интеллектуальных, эмоциональных).

[Back]