|
вания доказывают, что «ситуация успеха» формирует положительное отношение субъекта к сопутствующей ей деятельности. Государственные служащие с положительной установкой на профессиональную деятельность, но с низким уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции должны изучать ситуации, описывающие и раскрывающие все основные функции государственного служащего. Подобные ситуации воспроизводят субъектные отношения государственного служащего, и при их комплексном использовании формируют «когнитивную карту» профессии. На данном этапе становления профессиональносубъектной позиции целесообразно обучать слушателей способам решения профессиональных ситуаций На среднем уровне сформированности профессионально-субъектной позиции целесообразно использовать высокопроблемные, экстремальные, конфликтные учебно-воспитательные ситуации. Подразумевается, что на данном уровне сформированности профессиональной позиции государственные служащие овладели схемами и предписаниями по решению ситуативных задач. Преподаватель предлагает обсуждение конфликтных ситуаций, разыгрывание (драматизацию) описанных в ситуациях сцен. Систематическое использование деловых и ролевых ситуационных игр формируют профессиональные привычки, которые легко переносятся на профессиональную реальность. При этом, особо ценным является замечание В.А. Сластенина, о том, что позиция продуктивной личности вопреки позиции личности потребительской формируется в атмосфере свободы и независимости открытого общения. Одним из механизмов формирующих продуктивную позицию человека автор считает проблематизацию и конфликтизацию действительности. Наши наблюдения показывают, что групповое обсуждение конфликтных ситуаций предложенных самими государственными служащими актуализируют их потребность отстаивать свою позицию в споре, что является естественным проявлением базовой потребности человека-быть личностью. |
275 » Если к этой ситуации будет поставлен вопрос «Как бы вы повели себя в этом случае?» (или любой другой вопрос), то ситуация превратится в занимательную педагогическую задачу. Часто в задачах но педагогике вообще не указывается, как она была решена в действительности, чтобы не сковывать творчество студентов. Поэтому данная ситуация может быть ограничена описанием проблемы, возникшей перед учителем. Студенты с положительной установкой на педагогическую деятельность, но с низким уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции должны изучать педагогические ситуации, описывающие и раскрывающие все основные функции учителя (воспитателя). Подобные ситуации воспроизводят субъектные отношения педагога и при их комплексном использовании формируют «когнитивную карту» профессии учителя. I1а данном этапе становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя целесообразно обучать студентов способам решения педагогических ситуаций. Овладение студентами классификацией педагогических ситуаций и задач, знание схем анализа и решения ситуаций также входит в содержательную часть субъективных отношений, формирующихся в профессиональной среде. На среднем уровне сформированности профессионально-субъектной позиции будущего учителя целесообразно использовать высокопроблемные, экстремальные, конфликтные учебно-воспитагельные ситуации. Подразумевается, что на данном уровне сформированности педагогической позиции студенты овладели схемами и предписаниями по решению ситуативных задач. Преподаватель предлагает обсуждение конфликтных ситуаций, разыгрывание (драматизацию) описанных в ситуациях сцен. Систематическое использование деловых и ролевых ситуационных игр формируют профессиональные привычки, которые легко переносятся на педагогическую реальность. При этом особо ценным является замечание В.А. Сластенина о том, что позиция продуктивной личности вопреки позиции личности потребительской формируется в атмосфере свободы и независимости открытого об щения. Одним из механизмов, формирующих продуктивную позицию человека, автор считает проблематизацию и конфликтизацию действительности. Наши наблюдения показывают, что групповое обсуждение конфликтных ситуаций предложенных самими студентами актуализируют их потребность отстаивать свою позицию в споре, что является естественным проявлением базовой потребности человека быть личностью. Разнообразные формы организации изучения студентами педагогических ситуаций на этапе анализа и решения конфликтных ситуаций подходят для поддержания высокого уровня сформированности профессиональносубъектной позиции будущего учителя. Такие студенты быстрее и вернее остальных находят решения учебно-воспитательных задач. Однако процесс совершенствования педагогического мастерства бесконечен, поэтому студенты, имеющие сформированную профессионально-субъектную позицию, не должны быть выключенными из работы по исследованию ситуаций и задач. В настоящее время в педвузах страны накоплен известный опыт проведения занятий по анализу педагогических ситуаций и решению воспитательных задач на лекциях и семинарах, на лабораторно-практических занятиях и во время педагогических практик, при выполнении курсовых и дипломных работ. В этой связи разработаны различные схемы и алгоритмы анализа педагогических ситуаций. Исследование студентами педагогических ситуаций должно строиться на уже апробированных в науке и практике технологических процедурах. Рассмотрим некоторые из известных схем. Значительный интерес представляет схема решения учебнопедагогической задачи студентами, предложенная А.Л. Акимовой: 1. Осмысление содержания данной педагогической ситу ации; 2. Анализ ситуации, формулировка проблемы; 3. Выдвижение возможных гипотез решения; 4. Выбор и обоснование оптимального варианта решения; 5. Анализ полученного результата. 276 |