|
жила как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно наблюдением. В качестве метода изучения профессионально-субъектной позиции государственных служащих мы использовали наблюдение за их реальным поведением и взаимоотношением с сослуживцами и гражданами. Наблюдение это научно-целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого явления (объекта) для изучения его специфического изменения в конкретных условиях и отыскания смысла этого явления (объекта). Использование наблюдения для изучения профессионально-субъектной позиции требовало выделение специальных категорий, которые позволяли фиксировать субъектные проявления государственных служащих. Например, таких как: понимание и принятие другого; способность к постановке и достижению целей; доброжелательность, стремление к сотрудничеству; искренность, непосредственность; выраженная готовность помогать другим и др. Другим эффективным средством изучения исследуемого нами феномена выступали проективные методики. Они представляют собой совокупность методик, направленных на исследование личности в рамках проективного диагностического подхода. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных, неоднозначных стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. Личность проявляется тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, побуждающие ее к активности. Различают семь следующих групп проективных методик: 1) конститутивные структурирование, оформление стимулов, придание им смысла; 2) конструктивные создание из оформленных деталей осмысленного целого; 3) интерпретативные истолкование какого-либо события, ситуации; 4) катартические осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях; 5) экспрессивные рисование на свободную или заданную тему; 6) импрессивные предпочтение одних стимулов (как наиболее жела |
жила как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно наблюдением. В литературе описаны специфические виды беседы: «введение в эксперимент» привлечение к сотрудничеству; «беседа экспериментальная» в ходе которой проверяются рабочие гипотезы; интервью. В качестве метода изучения профессионально-субъектной позиции будущих учителей мы использовали наблюдение за реальным поведением и взаимоотношением студентов с сокурсниками, преподавателями, учениками во время педагогической практики. Наблюдение это научноцеленаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого явления (объекта) для изучения его специфического изменения в конкретных условиях и отыскания смысла этого явления (объекта). Использование наблюдения для изучения профессионально-субъектной позиции требовало выделения специальных категорий, которые позволяли фиксировать субъектные проявления студентов. Например, таких, как: понимание и принятие другого; способность к постановке и достижению целей; доброжелательность, стремление к сотрудничеству; искренность, непосредственность; выраженная готовность помогать другим и др. Другим эффективным средством изучения исследуемого нами феномена выступали проективные методики. Они представляют собой совокупность методик, направленных на исследование личности в рамках проективного диагностического подхода. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных, неоднозначных стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. Личность проявляется тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, побуждающие ее к активности. Различают семь следующих групп проективных методик: 1) конститутивные структурирование, оформление стимулов, придание им смысла; 2) конструктивные создание из оформленных деталей осмысленного целого; 3) интерпретативные истолкование какого-либо события, ситуации; 4) катартические осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях; 5) экспрессивные рисование на свободную или заданную тему; 6) импрессивные предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим; 7) аддитивные завершение предложения, рассказа, истории. Диагностика субъектного содержания личности проводилась нами с использованием теста «20-ти высказываний» М. Куна и Т. Макпартлэнда. Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «Напишите на предлагаемом Вам листе бумаги 20 различных ответов на вопрос «Кто Я?». Отвечайте так, как будто Вы отвечаете самому себе, а не кому-то другому. Располагайте ответы в том порядке, в котором они приходят Вам в голову. Не заботьтесь об их логичности или важности. Торопитесь, поскольку Ваше время ограничено двенадцатью минутами». Данный тест использовался нами для эмпирического различения ролевого и субъектного модуса существования личности. В программу исследования мы так же включили модифицированный вариант этого теста и предлагали студентам ответить на вопрос «Кто Я?» воображаемому значимому другому. В содержание профессионально-субъектной позиции входит отношение к другим людям, в частности к учащимся. Мы использовали преобразованный вариант теста, где студентам предлагали в течение двенадцати минут дать как можно больше ответов на вопрос «Мой будущий ученик какой он?». Обработка ответов осуществлялась методом контент-анализа, с помощью которого определялись смысловые единицы содержания и формы информации в соответствии с целью исследования: отражение собственной активности, уникальности себя и другого, позитивное отношение к себе и к другому, возможность саморазвития, присутствие свободы выбора и ответственности за него. В комплекс проективных методик изучения особенностей профессионально-субъектной позиции будущих учителей мы включили модифициро307 ванный вариант цветового теста отношений. Цветовой тест отношений это |