|
тельных) другим; 7) аддитивные завершение предложения, рассказа, истории. Диагностика субъектного содержания личности проводилась нами с использованием теста «20-ти высказываний» М. Куна и Т. Макпартлэнда. Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «Напишите на предлагаемом Вам листе бумаги 20 различных ответов на вопрос «Кто Я?». Отвечайте так, как будто Вы отвечаете самому себе, а не кому-то другому. Располагайте ответы в том порядке, в котором они приходят Вам в голову. Не заботьтесь об их логичности или важности. Торопитесь, поскольку Ваше время ограничено двенадцатью минутами». Данный тест использовался нами для эмпирического различения ролевого и субъектного модуса существования личности. В программу исследования мы так же включили модифицированный вариант этого теста, и предлагали испытуемым ответить на вопрос «Кто Я?» воображаемому значимому другому. Обработка ответов осуществлялась методом контент-анализа, с помощью которого определялись смысловые единицы содержания и формы информации в соответствии с целью исследования: отражение собственной активности, уникальности себя и другого, позитивное отношение к себе и к другому, возможность саморазвития, присутствие свободы выбора и ответственности за него. В качестве инструмента для изучения атрибутов субъектности мы использовали методику незаконченных предложений. Испытуемым предлагалось прочитать и закончить 30 неоконченных предложения, дописывая их первой пришедшей в голову мыслью. Предложения были сгруппированы по следующим основаниям: активность; свобода выбора и ответственность за него; осознание собственной уникальности; понимание и принятие другого; саморазвитие. Приведем некоторые примеры: Успех в делах зависит ... Я всегда отношусь к другим людям ... Я человек... |
4) катартические осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях; 5) экспрессивные рисование на свободную или заданную тему; 6) импрессивные предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим; 7) аддитивные завершение предложения, рассказа, истории. Диагностика субъектного содержания личности проводилась нами с использованием теста «20-ти высказываний» М. Куна и Т. Макпартлэнда. Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «Напишите на предлагаемом Вам листе бумаги 20 различных ответов на вопрос «Кто Я?». Отвечайте так, как будто Вы отвечаете самому себе, а не кому-то другому. Располагайте ответы в том порядке, в котором они приходят Вам в голову. Не заботьтесь об их логичности или важности. Торопитесь, поскольку Ваше время ограничено двенадцатью минутами». Данный тест использовался нами для эмпирического различения ролевого и субъектного модуса существования личности. В программу исследования мы так же включили модифицированный вариант этого теста и предлагали студентам ответить на вопрос «Кто Я?» воображаемому значимому другому. В содержание профессионально-субъектной позиции входит отношение к другим людям, в частности к учащимся. Мы использовали преобразованный вариант теста, где студентам предлагали в течение двенадцати минут дать как можно больше ответов на вопрос «Мой будущий ученик какой он?». Обработка ответов осуществлялась методом контент-анализа, с помощью которого определялись смысловые единицы содержания и формы информации в соответствии с целью исследования: отражение собственной активности, уникальности себя и другого, позитивное отношение к себе и к другому, возможность саморазвития, присутствие свободы выбора и ответственности за него. В комплекс проективных методик изучения особенностей профессионально-субъектной позиции будущих учителей мы включили модифициро307 ванный вариант цветового теста отношений. Цветовой тест отношений это В качестве инструмента для изучения атрибутов субъектности мы использовали методику незаконченных предложений. Студентам предлагалось прочитать и закончить 30 неоконченных предложений, дописывая их первой пришедшей в голову мыслью. Предложения были сгруппированы по следующим основаниям: активность; свобода выбора и ответственность за него; осознание собственной уникальности; понимание и принятие другого; саморазвитие. Приведем некоторые примеры: Успех в делах зависит ... Я всегда отношусь к другим людям ... Я человек... Принимая какое-то решение человек ... Дня того чтобы стать хорошим учителем ... В процессе исследования содержания и структуры профессиональносубъектной позиции наше внимание было направлено на изучение ценностных ориентаций студентов. И это связано прежде всего с тем, что ценности выполняют реальную побудительную силу и их можно «поставить» в один ряд с потребностями и мотивами. Кроме того, вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов). В работах Д.А. Леонтьева представлены три формы существования ценностей, которые переходят одна в другую: 1) общественные идеалы выработанные общественным сознанием и присутствующие в нем обобщенные представления о совершенстве в различных сферах общественной жизни, 2) предметное воплощение этих идеалов в деяниях или произведениях конкретных людей и 3) .мотивационные структуры личности («модели должного»), побуждающие ее к предметному воплощению в своем поведении и деятельности общественных ценностных идеалов. По функциональному месту и роли в структуре мотивации личностные ценности относятся к классу устойчивых мотивационных образований (по ЕЛО. Патяевой) или источников мотивации (по А.Г. Асмолову). Д.А. Леонть |