Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 193]

в том месте, где, как думается, вы находитесь в данный момент.
Затем поставьте крестик в том месте, где, как думается, вы были бы полностью удовлетворены своим здоровьем».
Аналогичные инструкции давались и по другим показателям.
Обработка проводилась по девяти шкалам (первая, тренировочная «здоровье» не учитывается, она являлась тренировочной).
Каждый ответ выражался в баллах исходя из размеров шкалы 100 мм.
По каждым из девяти шкал определялись: а) уровень притязаний расстояние в мм от нижней точки шкалы до крестика; б) высоту самооценки от нижней точки до черты; в) значения расхождения между уровнем притязаний и самооценкой расстояние от крестика до черты, если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
Затем рассчитывалась средняя величина каждого показателя по всем девяти шкалам.
Норму реалистического уровня притязаний характеризуют результаты от 60 до 89 баллов.
Наиболее оптимальный сравнительно высокий уровень от 75 до
89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях.
Реалистическая самооценка (средняя и высокая) находится в пределах от 45 до 74 баллов.
Количество баллов от 75 до 100 свидетельствует о завышенной самооценке.

Все выше описанные опросники или личностные тесты, которые были использованы нами при решении задач настоящего исследования, не раскрывали содержание профессионально-субъектной позиции в выделенных в диссертации атрибутах субъектности.
Уточнив свои представления о природе субъектной позиции
государственных служащих, мы предприняли попытку разработать личностный опросник, который позволил бы получить стандартизированную информацию о субъектности и определял ее структуру.
В структуру субъектности
государственных служащих входят следующие компоненты: активность, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него, уникальность, понимание и принятие другого, саморазвитие.
[стр. 330]

в том месте, где, как думается, вы находитесь в данный момент.
Затем поставьте крестик в том месте, где, как думается, вы были бы полностью удовлетворены своим здоровьем».
Аналогичные инструкции давались и по другим показателям.
Обработка проводилась по девяти шкалам (первая тренировочная «здоровье» не учитывается, она являлась тренировочной).
Каждый ответ выражался в баллах, исходя из размеров шкалы 100 мм.
По каждым из девяти шкал определялись: а) уровень притязаний расстояние в мм от нижней точки шкалы до крестика; б) высоту самооценки от нижней точки до черты; в) значения расхождения между уровнем притязаний и самооценкой расстояние от крестика до черты, если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
Затем рассчитывалась средняя величина каждого показателя по всем девяти шкалам.
Норму реалистического уровня притязаний характеризуют результаты от 60 до 89 баллов.
Наиболее оптимальный сравнительно высокий уровень от 75 до
$9 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях.
Реалистическая самооценка (средняя и высокая) находится в пределах от 45 до 74 баллов.
Количество баллов от 75 до 100 свидетельствует о завышенной самооценке.

Для субъскт-субъектного взаимодействия, общения, построенного на диалоге, важным яапяется способность ощущать душевное состояние другого человека, умение ставить себя на место другого в самых разных ситуациях.
Постижение эмоционального состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого человека называется эмпатией.
Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений, делает поведение человека социапьнообусловленным.
Развитая у учителя эмпатия важный фактор его успеха в педагогической деятельности.
Студентам предлагатся опросник со следующей инструкцией: «Предлагаем Вам оценить несколько утверждений.
Над утверждениями не следует долго думать, достоверные ответы те, которые первыми пришли Вам в голо330

[стр.,332]

сти «могу самосовершенствоваться» (ГМС).
Полученные значения переносятся на график: по горизонтали откладывается значение ГЭС, а по вертикали значение ГМС.
По двум координатам отмечается точка, которая попадает в один из квадратов: А «могу совершенствоваться», по «нс хочу знать себя»; Б «хочу знать себя» и «могу измениться»; В «нс хочу знать себя» и «не хочу изменяться»; Г «хочу знать себя», но «не могу себя изменить».
С помощью возможных сочетаний предлагается текст интерпретации результатов.
Все вышеописанные опросники или личностные тесты, которые были использованы нами при решении задач настоящего исследования, не раскрывали содержание профессионально-субъектной позиции в выделенных в диссертации атрибутах субъектности.
Уточнив свои представления о природе субъектной позиции
будущих учителей, мы предприняли попытку разработать личностный опросник, который позволил бы получить стандартизированную информацию о субъектности и определял ее структуру.
В структуру субъектности
будущих учителей входят следующие компоненты: активность, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него, уникальность, понимание и принятие другого, саморазвитие.
В предварительных исследованиях, в беседах с учителями, преподавателями и студентами мы анализировали особенности профессиональносубъектной позиции будущих учителей.
Сопоставляли наше представление о содержании субъектности в смыслах, которые вкладывают в данное понятие эксперты.
Проанализировав описания характеристик субъектности в ответах экспертов и литературе, мы пришли к выводу, что они находятся в одном со держательном пространстве.
В ходе составления опросника мы использовали беседу с различными экспертами и наблюдение за реальным поведением студентов и учителей в 332

[Back]