|
194 В предварительных исследованиях, в беседах, мы анализировали особенности профессионально-субъектной позиции государственных служащих. Сопоставляли наше представление о содержании субъектности в смыслах, которые вкладывают в данное понятие эксперты. Проанализировав описания характеристик субъектности в ответах экспертов и литературе, мы пришли к выводу, что они находятся в одном содержательном пространстве. В ходе составления опросника мы использовали беседу с различными экспертами и наблюдение за реальным поведением испытуемых, что позволило выделить достаточно репрезентативный перечень вопросов, отражающих субъектные характеристики личности. На основании полученных результатов было составлено 150 утверждений. Эти утверждения были представлены экспертам для определения содержательной валидности. В окончательный вариант опросника вошли только те вопросы, которые выбрали 80% экспертов. Формулировку вопросов мы заимствовали из методики исследования самоотношения, опросника субъективного контроля, личностного опросника Д. Кейрси, методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, методики многофакторного исследования личности Р. Кетгела, личностного опросника Я. Стреляу, характерологического опросника К. Леонгарда. В окончательный вариант опросника вошло 60 утверждений, в том числе и собственных. Для получения достоверных результатов необходимо было определить репрезентативную выборку испытуемых. С учетом того, что к большим выборкам относят те, объем которых п>200, в нашем пилотажном исследовании приняло участие 237 государственных служащих. При разработке опросника мы опирались на ряд требований, которым он должен удовлетворять: однозначность формулировки цели предмета и объекта применения методики; заданность процедуры проведения в виде однозначного алгоритма; включение в процедуру обработки статистически обоснованных методов подсчета и стандартизации тестового балла; выводы |
сти «могу самосовершенствоваться» (ГМС). Полученные значения переносятся на график: по горизонтали откладывается значение ГЭС, а по вертикали значение ГМС. По двум координатам отмечается точка, которая попадает в один из квадратов: А «могу совершенствоваться», по «нс хочу знать себя»; Б «хочу знать себя» и «могу измениться»; В «нс хочу знать себя» и «не хочу изменяться»; Г «хочу знать себя», но «не могу себя изменить». С помощью возможных сочетаний предлагается текст интерпретации результатов. Все вышеописанные опросники или личностные тесты, которые были использованы нами при решении задач настоящего исследования, не раскрывали содержание профессионально-субъектной позиции в выделенных в диссертации атрибутах субъектности. Уточнив свои представления о природе субъектной позиции будущих учителей, мы предприняли попытку разработать личностный опросник, который позволил бы получить стандартизированную информацию о субъектности и определял ее структуру. В структуру субъектности будущих учителей входят следующие компоненты: активность, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него, уникальность, понимание и принятие другого, саморазвитие. В предварительных исследованиях, в беседах с учителями, преподавателями и студентами мы анализировали особенности профессиональносубъектной позиции будущих учителей. Сопоставляли наше представление о содержании субъектности в смыслах, которые вкладывают в данное понятие эксперты. Проанализировав описания характеристик субъектности в ответах экспертов и литературе, мы пришли к выводу, что они находятся в одном со держательном пространстве. В ходе составления опросника мы использовали беседу с различными экспертами и наблюдение за реальным поведением студентов и учителей в 332 333 » педагогическом процессе, что позволило выделить достаточно репрезентативный перечень вопросов, отражающих субъектные характеристики личности. На основании полученных результатов было составлено 150 утверждений. Эти утверждения были представлены преподавателям вуза для определения содержательной валидности. В окончательный вариант опросника вошли только те вопросы, которые выбрали $0% экспертов. Формулировку вопросов мы заимствовали из методики исследования самоотношения, опросника субъективного контроля, личностного опросника Д. Кейрси, методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, методики многофакторного исследования личности Р. Кеттела, личностного опросника Я. Стрсляу, характерологического опросника К. Леонгарда. В окончательный вариант опросника вошло 60 утверждений, в том числе и собственных. Для получения достоверных результатов необходимо было определить репрезентативную выборку испытуемых. С учетом того, что к большим выборкам относят те. объем которых п>200, в нашем пилотном исследовании приняло участие 237 студентов. При разработке опросника мы опирались на ряд требований, которым он должен удовлетворять: однозначность формулировки цели предмета и объекта применения методики; заданноегь процедуры проведения в виде однозначного алгоритма; включение в процедуру обработки статистически обоснованных методов подсчета и стандартизации тестового балла; выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятный уровень статистической достоверности этих выводов; проведение проверки на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. Одним из важнейших требований, предъявляемых к диагностическим методикам, является стандартизация инструмента измерения, т.е. унификация, регламентация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок методики. Стандартизация включает также информацию о том. является ли |